淺談新課標(biāo)初中生物的教學(xué)心得

王素麗

（河北省保定市徐水區(qū)戶木中學(xué)，河北 保定 072557）

一、生物新課標(biāo)的主體是探究

教學(xué)過程的組織和實施，我們要以探究作為實施課堂教學(xué)的主體，學(xué)生面對疑問不是教師的答案，而是尋找解決問題的途徑，通過查閱資料、合作學(xué)習(xí)，自己找出問題的答案，同時保證探究課的數(shù)量并提高其質(zhì)量，學(xué)生的探究能力逐步得到提高，特別是對實驗設(shè)計的準(zhǔn)確性會逐步加強。

喜歡探究是中學(xué)生的天性，利用這一天性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開創(chuàng)生物教學(xué)的新局面。生物課中許多實驗，探究材料需要學(xué)生自己準(zhǔn)備。學(xué)生自己準(zhǔn)備這些材料即可培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對實驗、探究過程的理解，循序漸進，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中生物教學(xué)

（一）教師的教育教學(xué)觀念要適應(yīng)新課標(biāo)要求。能否敏銳地“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”是“人”的素質(zhì)中的一個重要的組成部分，也是判斷一個“人”是否具有“創(chuàng)新”意識和“開拓”精神的重要尺度之一。教師要改變傳統(tǒng)教育片面重視繼承性、接受性的做法，完全廢除注入式教學(xué)，采取問題式教學(xué)，給學(xué)生做好榜樣。課堂教學(xué)中，激勵學(xué)生廣開思路，探索求異，對習(xí)以為常的現(xiàn)象和“權(quán)威理論”敢于持懷疑、分析、批判的態(tài)度而不是一味盲從，同時不過于牽制學(xué)生的思路或用自己的思路取代學(xué)生的探索過程，使學(xué)生完全擺脫了長期以來形成的“被老師牽著鼻子走”的思維習(xí)慣。充分發(fā)揮民主、合作學(xué)習(xí)，共同探討，師生關(guān)系融洽，為學(xué)生大膽提問提供外界條件。

新課程改革的目標(biāo)是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、使學(xué)生獲得探究知識的能力。教師必須改變傳統(tǒng)的重知識輕能力，重理論輕實踐，重結(jié)論輕過程的教育觀念，研究性課題在生物課本中的出現(xiàn)是素質(zhì)教育不斷深化的產(chǎn)物，是突出學(xué)生主體地位的要求。教學(xué)過程就是教師培養(yǎng)學(xué)生如何用智慧的鑰匙去開啟知識大門的能力，決不是機械地傳授教材知識，更不能把學(xué)生當(dāng)成接受知識的機器。研究性學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由接受式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。充分運用課本中提供的研究性課題，真正發(fā)揮其作用，讓學(xué)生逐步獲得探究知識的能力。

（二）教法上要適應(yīng)新課標(biāo)要求，新教材倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。教學(xué)中應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，適時適當(dāng)?shù)剡\用新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（三）教會學(xué)生在學(xué)法上適應(yīng)新課標(biāo)要求，加強合作學(xué)習(xí)。由過去被動、機械、僵化的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是課堂教學(xué)是否能真正交給學(xué)生，老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者，學(xué)法指導(dǎo)是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)活動依賴于學(xué)生自身的智力活動，而思維則是學(xué)生學(xué)習(xí)中主要的智力活動，教師傳授給學(xué)生的不僅是打開知識寶庫的金鑰匙。因此，在生物教學(xué)中，我們一方面要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，從培養(yǎng)能力的素質(zhì)出發(fā)，確立明確的素質(zhì)教育目標(biāo)；另一方面，要善于啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會正確思維，這就要我們改“灌輸式”、“填鴨式”為啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生運用自己的思維活動解決問題，獲得知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上要有所突破，而學(xué)習(xí)方式的突破關(guān)鍵一項就是教師應(yīng)大力推進探究民生教學(xué)，這不僅是新一輪課程改革的核心和突破口，也是新的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的一個顯著特征。探究性教學(xué)就是要求教師轉(zhuǎn)變角色，形成新的師生關(guān)系，即改變過去“灌輸知識”為“問題探究”。在探究中使學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)知識的獲得過程，通過一系列的探究活動，尋找問題的答案。

（四）對學(xué)生評價適應(yīng)新課標(biāo)要求，不僅要對學(xué)生獲得的知識進行評價，還要對學(xué)生的情感態(tài)度和價值的發(fā)展?fàn)顩r進行評價，同時也要對學(xué)生的探究能力進行評價。

對學(xué)生獲得的知識進行評價，也就是要對學(xué)生在各個階段的基礎(chǔ)知識的掌握程度進行必要的檢測，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和缺陷，并能及時對教學(xué)進行調(diào)整，促進學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識。對學(xué)生情感態(tài)度和價值的發(fā)展?fàn)顩r進行評價，就是要評價學(xué)生能否樹立正確的辯證唯物主義自然觀、科學(xué)的世界觀以及生物進化和生態(tài)學(xué)生觀點；評價對學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新和科學(xué)態(tài)度。

（五）引入現(xiàn)代教育技術(shù)來適應(yīng)新課標(biāo)要求。現(xiàn)代教育技術(shù)，現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果的應(yīng)用（尤其是多媒體技術(shù)），優(yōu)化了中學(xué)生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更新了教學(xué)手段，為創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了理想的教學(xué)情景，它有利于學(xué)生充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到強化的前提下，創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也就有了更大的保證。

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，初中生物教師教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)中解脫出來，要學(xué)習(xí)新理論，接受新觀念，從培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力出發(fā)，不斷深化課堂教學(xué)改革，確立新型的、融洽的、平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主探索問題和獨立思維的能力，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。