閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)初探

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前語文學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)，針對(duì)語文學(xué)科的特點(diǎn)，教師應(yīng)摒棄無效的瑣碎分析、生硬的灌輸與機(jī)械的訓(xùn)練，在問題設(shè)計(jì)、誦讀指導(dǎo)、運(yùn)用表達(dá)幾方面下功夫，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

一、圍繞重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)主問題，引領(lǐng)探究活動(dòng)的開展

“主問題”是相對(duì)于次要問題而言的，它指向整個(gè)文本，著眼于主要教學(xué)目標(biāo)。它具有“居高臨下”、“高屋建瓴”之作用，其它所有的小問題皆在其統(tǒng)領(lǐng)之下。主問題能否設(shè)計(jì)得科學(xué)、合理，在很大程度上影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，制約著思維能力的發(fā)展。因此，教師一定要在認(rèn)真研讀課文的基礎(chǔ)上，確定教材重難點(diǎn)并緊緊圍繞它來設(shè)計(jì)高質(zhì)量的主問題，以此來推動(dòng)著學(xué)生的思維向著縱深發(fā)展；而不是只浮于語言文字的表層，“隔靴搔癢”、淺嘗輒止。

比如，教學(xué)《船長(zhǎng)》這篇課文，筆者在細(xì)心研讀教材的基礎(chǔ)上，從中拎出一個(gè)重要的線索，即船長(zhǎng)先后下達(dá)的三道命令。于是，這樣一個(gè)主問題就應(yīng)運(yùn)而生：“哈爾威船長(zhǎng)一共下達(dá)了幾道命令？分別是在什么情況下達(dá)的？你從這命令中讀懂了什么？請(qǐng)用筆標(biāo)劃出相關(guān)句子，并在旁邊寫下自己的感悟。”接到這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生帶著熱情與動(dòng)力潛心閱讀課文，開始自己的探究之旅。很快學(xué)生通過自己的努力，標(biāo)劃出了相關(guān)句子；然后，筆者安排他們?cè)谛〗M內(nèi)交流研討后面兩個(gè)小問題，彼此進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞；最后，進(jìn)行小組代表匯報(bào)，學(xué)生形成了共識(shí)：第一道命令重在保護(hù)婦女，第二道意在控制混亂的局面；第三道旨在保護(hù)兒童。從中可以讀出哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、保護(hù)弱小的崇高品質(zhì)。三道命令是貫穿全文的一根主線，讀懂了命令的內(nèi)容、產(chǎn)生的原因及其執(zhí)行的結(jié)果，就領(lǐng)略了船長(zhǎng)忠于職守、視死如歸的凜然氣概。當(dāng)然，除此之外，筆者還布置了這樣一個(gè)任務(wù)：指出文中飽含作者贊美之情的議論性的語段，即課文第25、29、30三個(gè)自然段。然后，指導(dǎo)朗讀、探究，思考這幾個(gè)語段對(duì)于塑造人物形象所發(fā)揮的作用。正是運(yùn)用了這種夾敘夾議的寫法，船長(zhǎng)的形象才呼之欲出、躍然紙上，深深地震撼著讀者的心扉；正是有了結(jié)尾的畫龍點(diǎn)睛之筆，文章才結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，耐人尋味。

閱讀教學(xué)中，由于有主問題的引領(lǐng)，學(xué)生的思維才有了正確的“航向”，才會(huì)在閱讀之旅上鎖定最美妙的風(fēng)景去流連、欣賞，使探究活動(dòng)更彰顯自身應(yīng)有的價(jià)值。

二、貫徹落實(shí)“以讀促講”思想，搞好誦讀感悟?qū)嵺`

閱讀課堂上不是教師苦口婆心、不厭其煩地講，學(xué)生卻在隔岸觀火、無動(dòng)于衷。倘若如此，教師就成了課堂上無情的壟斷者，霸占了言說權(quán)，學(xué)生的主體地位遭到忽略，探究的積極性得到壓抑。這顯然是有悖于課程改革思想的，是不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和語文素養(yǎng)提升的。為改變這種不良現(xiàn)狀，教師應(yīng)針對(duì)語文學(xué)科的特點(diǎn)和傳統(tǒng)語文教學(xué)的規(guī)律，貫徹落實(shí)“以讀促講”思想，搞好誦讀感悟?qū)嵺`，讓學(xué)生做閱讀的主人，真正地沉浸于字里行間，去領(lǐng)略語言、情感、思想、哲理之美，進(jìn)而陶冶情感，熏染心靈，感悟語言表達(dá)的規(guī)律，發(fā)展理解與運(yùn)用能力。這應(yīng)成為語文教學(xué)應(yīng)瞄準(zhǔn)的一個(gè)重要目標(biāo)。

比如，《船長(zhǎng)》一文第2自然段最后一句描寫了巨輪發(fā)生震蕩后甲板上混亂不堪的場(chǎng)面和不同人的表現(xiàn)，在寫法上很有特色，短語羅列構(gòu)成排比的句式，且詞語接近口語。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀此句就要告訴他們要依據(jù)句子內(nèi)容運(yùn)用稍快的語速、高低起伏的語調(diào)來傳達(dá)出當(dāng)時(shí)情況之混亂、緊急，讓聽者想象出人們的恐懼心理。同樣，該篇課文第6-21自然段運(yùn)用對(duì)話的形式，然而跟一般常見的對(duì)話描寫不同的是，這段對(duì)話當(dāng)中省略了較多的提示語。這樣安排的目的何在？通過誦讀便可以體會(huì)到，原來作者省略提示語是為了反映了當(dāng)時(shí)情況的萬分危急，為了突出對(duì)話的“簡(jiǎn)短有力”。所以，在教學(xué)此部分的時(shí)候，可以安排學(xué)生分角色朗讀，讀出當(dāng)時(shí)迫在眉睫的緊急狀態(tài)以及船長(zhǎng)聲音之威嚴(yán)。而朗讀課文第22-25自然段寫船長(zhǎng)的威嚴(yán)與人格魅力壓倒一切的時(shí)候，則要讀得激昂一些，振奮一些，讓聽者似乎看到了勝利之曙光，領(lǐng)略到船長(zhǎng)靈魂之崇高，風(fēng)采之偉大。對(duì)于課文寫船長(zhǎng)與巨輪同歸于盡的第29自然段，則要讀得緩慢、深沉，以傳達(dá)出人們無比沉重與欽佩的心情。

總之，教學(xué)過程中，教師要依據(jù)語段的內(nèi)容和表達(dá)形式，來指導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀，做到以讀代講、讀悟結(jié)合，在讀中培養(yǎng)語感。

三、挖掘口語（書面）表達(dá)資源，促進(jìn)語言建構(gòu)與運(yùn)用

語言建構(gòu)與運(yùn)用跟閱讀理解有著不解之緣，二者之間相互促進(jìn)，相互影響。沒有后者，前者就是無本之木、無源之水。閱讀課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分地說，充分地交流，尤其是對(duì)于那些羞于開口的同學(xué)，更要鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們說放下思想包袱，使之敢說、會(huì)說。除了回答問題，闡述感悟之外，教師還要挖掘教材中隱含的口語（書面）表達(dá)資源，精心設(shè)計(jì)語言運(yùn)用情境，拓展學(xué)生思維，促進(jìn)語言建構(gòu)與運(yùn)用。

比如，教學(xué)《船長(zhǎng)》這篇課文，筆者在指導(dǎo)學(xué)生理解“黑色的雕像”這一詞組的內(nèi)涵時(shí)，就結(jié)合插圖，設(shè)計(jì)了有效的表達(dá)訓(xùn)練，融說寫訓(xùn)練于閱讀之中。學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，各抒己見，暢談了自己的內(nèi)心感受——從船長(zhǎng)那堅(jiān)毅的目光中讀出他的鎮(zhèn)定自若，從那屹立于艦橋上巋然不動(dòng)的偉岸形象中讀出了他的舍生忘死。通過這樣的解讀，學(xué)生理解了為什么把此時(shí)的船長(zhǎng)稱之為“黑色的雕像”——“黑色”表面上是指衣著的顏色，實(shí)質(zhì)包含著沉穩(wěn)、鎮(zhèn)定、厚重的意思；而“雕像”則意味著英雄形象永遠(yuǎn)像豐碑一樣矗立在人們心中。通過成果展示，學(xué)生口語表達(dá)能力得到了鍛煉，也增強(qiáng)了自信心。

綜上所述，閱讀教學(xué)中教師要以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以有效問題為引領(lǐng)，切實(shí)搞好誦讀、探究活動(dòng)，并且加強(qiáng)讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生理解與表達(dá)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省邳州市鄒莊鎮(zhèn)中心小學(xué)）