淺析農村小學數(shù)學自主學習指導策略

曾彬彬

（湖南省邵陽市洞口縣文昌街道第二小學，湖南 邵陽 422300）

就當前農村小學數(shù)學教學來看，教師依然在采用傳統(tǒng)的教學方法，教學過程中忽略學生的主體作用，強制性的要求學生學習，在這種傳統(tǒng)教學模式下，學生表現(xiàn)得比較被動，一定程度上影響阻礙了學生的發(fā)展。自主學習是新課程所倡導的，也是學生終身學習的必要素質，基于新課程要求，在小學數(shù)學教學中，教師應當革新教學方法，指導學生自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、農村小學數(shù)學自主學習指導的重要性分析

數(shù)學這門學科邏輯性比較強，小學數(shù)學教學主要目標就是培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力。但是，對于小學生而言，他們的年齡較小，各方面還不夠成熟，好玩是他們的天性，尤其是在農村，小學生大多為留守兒童，父母不在身邊，缺少管制，以至于許多小學生都比較調皮搗蛋，在學習上不主動。同時，在小學數(shù)學教學中，教師一直在沿襲傳統(tǒng)的教學方法，課堂上不重視學生的主體作用，使得學生只能跟著教師的步伐去學習，這種教學容易讓學生養(yǎng)成依賴心理，對學生今后的發(fā)展極為不利。小學是教育的起步階段，要想促進小學生的全面發(fā)展，關鍵要從小抓起。自主學習作為學生應具備的一項素質和能力，對小學生的發(fā)展有著較大的影響。在農村小學數(shù)學教學中，指導學生自主學習，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，可以更好地調動學生的學習積極性，促使學生主動學習，進而為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

二、農村小學數(shù)學自主學習指導策略

（一）構建“以學生為中心”的課堂

在我國農村小學數(shù)學教學中，傳統(tǒng)教學模式的沿襲現(xiàn)象非常嚴重。數(shù)學課堂上以教師為主，學生處于被動的學習狀態(tài)。在這種課堂教學結構下，學生的難以參與到教學中來，一定程度上挫傷了學生學習積極性，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。新課程下，要求教學必須以學生為主，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)。學生之間取長補短，能提高學習效率。合作探究有助于學生解決問題，學生通過討論，思維更活躍，有助于提高對數(shù)學的學習興趣?；谛抡n程要求，教師要想指導學生自主學習，就必須構建“以學生為中心”的課堂，讓學生成為課堂的主體，進而更好地調動學生的學習積極性和主動性。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

在農村小學數(shù)學教學，自主學習是建立在興趣的基礎上，如果學生缺乏學習興趣，其自然就不愿意主動學習。對于農村小學生而言，思維定性不佳，在課堂教學中不能集中精力去學習?；谶@種情況，要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師應當要優(yōu)化教學內容，提高教學內容的趣味性，注重學生學習興趣的培養(yǎng)。小學數(shù)學教師在教學中要注重提高學生的動手操作能力。教師要注重激活學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。讓學生在動手操作中體會規(guī)律、法則的形成過程，培養(yǎng)學生的自覺意識，使學生感受到數(shù)學的魅力，積累學生的動手操作經驗，打造高效課堂。在動手操作時，教師要留給學生一些時間，讓學生動手操作、自主探索。如，在學習“加減法”知識時，教師可以設計一些開放性的習題：4()+9()=1();3()+4()=1();5()+7()=1()。通過設計這樣一些開放性的習題，啟發(fā)學生其思考，調動學生的學習積極性和主動性，從而提高學生的學習能力。

（三）營造一個良好的課堂環(huán)境

在農村小學數(shù)學教學中，教師在課堂上表現(xiàn)得比較嚴厲，不允許學生在課堂上交頭接耳，一旦學生開小差，就會被教師點名，并受到批評。在這樣的課堂環(huán)境下，學生難以集中精力學習，比較害怕教師。良好的課堂環(huán)境是激發(fā)學生自主學習的保障。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要積極營造一個相對輕松、活躍的課堂環(huán)境。首先，教師在課堂上，要鼓勵學生互動，要尊重學生，讓學生感受到教師的熱情;其次，教師要與學生建立良好的師生關系，以朋友的身份融入學生群體中去，從而拉近師生距離，讓學生愛上課堂，進而促使學生主動去學習。教師用通俗化的語言，直觀的教學方式，讓學生了解到數(shù)學與生活有著密切的聯(lián)系。讓學生在教師的引導之下，學會轉換思維，學會進行一定的靈活替換，使其在學習時做到游刃有余。而且要加強實踐活動，在實踐活動中不斷提升學生對于基礎理論知識的了解程度。在情境打造的具體方式手段方面，可以多運用多媒體教學的方式，也可以讓學生參與到情境的打造中來，給學生準備一此手機教學素材的任務，安排一此家庭作業(yè)，讓學生更多地接觸學習的情境。

（四）分層教學

所謂分層教學就是根據(jù)學生的個體差異有針對性地進行教學的一種方法。在我國農村地區(qū)，教師比較傾向于成績好、聽話的學生，對那些成績不好、不聽話的學生采取的是放任不管的態(tài)度，在這種情況下，小學數(shù)學教學目標就難以實現(xiàn)。因此，要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師應當認識到分層教學的優(yōu)越性，要積極開展分層教學。在課堂上，教師要設計不同的問題，讓學生根據(jù)自己的能力來回答問題;在布置作業(yè)時，要根據(jù)學生的能力差異，布置符合難易適度的作業(yè)，從而循序漸進地提升學生的能力，讓學生體驗到學習的成功性。

（五）加強教學評價

教學評價是檢驗教學成果的重要手段，有效的教學評價有利于教學的優(yōu)化，提升學生的能力。因此，在農村小學數(shù)學教學中，教師要重視教學評價工作。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師可以推行他評、自評、師評相結合的方式，從而有針對性地指導學生學習，提升學生的能力。

結語

綜上，新課程背景下，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學的重要目標。而要想實現(xiàn)這一目標，教師就必須轉變觀念，在課堂上重視學生的主體作用，培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生的學習營造一個輕松、愉快的環(huán)境，進而促使學生主動去學習。同時，在教學過程中，教師要重視教學評價，多鼓勵學生，幫助學生樹立學習信心，從而促進學生的全面發(fā)展。