淺議寫(xiě)作教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生人文精神

陸蕾

（晴隆縣光照鎮(zhèn)規(guī)模小學(xué)，貴州 晴隆 561400）

作文是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，其本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：語(yǔ)文是工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神應(yīng)當(dāng)是寫(xiě)作教學(xué)不容忽視的重要目標(biāo)之一。在人類歷史、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，人文精神一直貫穿其中。人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，是對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，是對(duì)人類遺留下來(lái)的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，是對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。它關(guān)注的是以追求真善美等崇高價(jià)值為核心價(jià)值觀的內(nèi)在靈魂。那么，寫(xiě)作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神？

一、立足人文資源，探源逐流

俗話說(shuō)：流遠(yuǎn)還需先探源。要想讓學(xué)生寫(xiě)出文采飛揚(yáng)、充滿創(chuàng)新個(gè)性的好文章，首先要有學(xué)習(xí)的樣板，也就是好的范文。范文從哪里來(lái)？首先從教材中來(lái)。從語(yǔ)文教材到課外閱讀材料，甚至是閱讀理解題中的文章，涉及人文精神的文本有很多，這些都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的第二個(gè)源就是教師自身這個(gè)“活教材”。在一次周記中，有位學(xué)生寫(xiě)了筆者曾經(jīng)在課上講過(guò)的一件小事，學(xué)生動(dòng)情地寫(xiě)道：“老師，您給大家分享第一次走上講臺(tái)很緊張的故事，我也有過(guò)同感。從那以后，每當(dāng)我再獨(dú)自面對(duì)陌生的場(chǎng)合時(shí)，我就會(huì)想起當(dāng)時(shí)的您……”出乎意料，課堂上無(wú)意講述的小故事竟成了學(xué)生寫(xiě)作的素材。此后，筆者就會(huì)有意在課中講些小插曲、小故事等。

二、走進(jìn)生活長(zhǎng)河，活源揚(yáng)波

寫(xiě)作是“心智”運(yùn)作，是創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)。它的“原動(dòng)力”來(lái)自于學(xué)生自身的生活?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！弊寣W(xué)生走進(jìn)生活、感受生活，讓學(xué)生走向廣闊的山川大地、人文古跡和多彩社會(huì)，學(xué)生就能在寫(xiě)作的長(zhǎng)河中泛舟揚(yáng)波。春暖花開(kāi)的季節(jié)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生去廣場(chǎng)放飛風(fēng)箏，去陸秀夫紀(jì)念館參觀，去海鹽博物館體驗(yàn)，去新四軍紀(jì)念館感受，去水街風(fēng)景區(qū)游覽，這些經(jīng)歷潤(rùn)物無(wú)聲地流淌于學(xué)生的筆端，學(xué)生自然而然地就對(duì)鹽城的歷史了解了，對(duì)家鄉(xiāng)的情感濃郁了。另外，還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)隨筆，像新聞?dòng)浾咭粯?，隨時(shí)將生活中發(fā)生的事情記錄下來(lái)。學(xué)生往往習(xí)慣于教師命題寫(xiě)作，這種方式是被動(dòng)式寫(xiě)作。而隨筆式的寫(xiě)作，則是學(xué)生自主寫(xiě)作、自由寫(xiě)作，是發(fā)自內(nèi)心的要求。筆者布置學(xué)生每周完成至少一篇隨筆，并鼓勵(lì)學(xué)生：生活中發(fā)生的事情有很多，只要是能引起你內(nèi)心波瀾的，你的記憶就會(huì)深刻，因此要及時(shí)寫(xiě)下來(lái)。久而久之，隨筆將會(huì)成為學(xué)生最喜歡的情感表達(dá)方式之一。

三、關(guān)注生命情感，思源強(qiáng)流

小學(xué)生的作文常常出現(xiàn)幼稚化、平淡化、無(wú)情感的現(xiàn)象，如：有位學(xué)生寫(xiě)媽媽給他買了一輛自行車，文中詳細(xì)描寫(xiě)了自行車的樣子，感慨自行車很漂亮，便戛然而止。沒(méi)有絲毫對(duì)家長(zhǎng)的感激之情，一切似乎都是應(yīng)該的。這在某種程度上體現(xiàn)了人文關(guān)懷的缺失。這就要求教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話；教師應(yīng)圍繞“人文關(guān)懷”設(shè)計(jì)一些有意義的話題，創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活事例展開(kāi)討論，激起學(xué)生情感的漣漪，讓學(xué)生端正人生觀、價(jià)值觀和世界觀。“人文關(guān)懷”相關(guān)話題的設(shè)計(jì)，可以以對(duì)話的形式展開(kāi)：1.與自我對(duì)話。學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，愿望與追求，成功與失敗……讓學(xué)生推心置腹地與自我對(duì)話，認(rèn)識(shí)真實(shí)的自我，展示血肉豐富的自我。2.與自然對(duì)話。大自然是學(xué)生寫(xiě)作素材的寶藏，教師要引導(dǎo)學(xué)生在投身自然的懷抱之后，與自然對(duì)話，表達(dá)出對(duì)大自然的情感，不僅有欣賞風(fēng)景的身心愉悅，而且有內(nèi)心深處真摯情感的流露。3.與作品對(duì)話。課外閱讀中的大量名著拓寬了學(xué)生的視野。學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)大師們留下的經(jīng)典著作，進(jìn)入作品的世界，被作品中主人公的人文精神所感染。學(xué)生與作品中的人物對(duì)話，有助于自己成為一個(gè)人文內(nèi)涵豐厚的人。

四、注重批改講評(píng)，固源導(dǎo)流

作文批改和講評(píng)是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的最后一個(gè)流程，此環(huán)節(jié)非常重要，它能顯現(xiàn)出教師的人文關(guān)懷。批改作文的過(guò)程，就是師生心靈溝通的過(guò)程。在作文批改中，教師傾注人文關(guān)懷，將關(guān)愛(ài)之心與學(xué)生渴求之心碰撞，帶著賞識(shí)的眼光去找出學(xué)生的亮點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。從教師筆端流淌出的批改評(píng)語(yǔ)是欣賞、鼓勵(lì)、啟發(fā)式的，無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，學(xué)生寫(xiě)作的興趣自然增強(qiáng)了。在集中講評(píng)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)得好的詞句、段落進(jìn)行全班展示，讓學(xué)生真切體會(huì)到教師對(duì)自己的認(rèn)可、尊重，促使他們更加自信。然而，對(duì)學(xué)生作文中的不足和錯(cuò)誤視而不見(jiàn)也是不對(duì)的，教師要巧妙地指出來(lái)，并通過(guò)全班幫忙出謀劃策來(lái)解決問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

總之，教師要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性，并在教學(xué)中進(jìn)行充分的滲透，從而在潛移默化中使學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加全面的成長(zhǎng)和發(fā)展。