淺談小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

陶愛余

（云南省騰沖市荷花鎮(zhèn)太平村完小，云南 騰沖 679117）

一、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

由于部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師的教學(xué)觀念存在陳舊、單一的問題，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師常采取灌輸式的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體性，該教學(xué)方法不利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生只能在被動(dòng)的學(xué)習(xí)下獲取知識(shí)，這種教學(xué)方法嚴(yán)重抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降，學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率也會(huì)因此下降。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)的方法較為枯燥乏味，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量下降。另外，由于小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的年齡較小，其對(duì)于各種事物具有較強(qiáng)的好奇心，因此在課堂上常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不牢固，難以理解新的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而致使學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)，不愿意融入數(shù)學(xué)教學(xué)中。

二、課堂教學(xué)知識(shí)的分層

（一）具體實(shí)施策略

通常而言，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)為了能夠適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生，因此其內(nèi)容的難易程度是以中等生的水平作為參考。如此便導(dǎo)致思維發(fā)展較快的學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容不感興趣。因此教師可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入一些超綱的課外知識(shí)，以此激發(fā)此類學(xué)生的思維，促使其能夠保持注意力全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。

（二）具體案例分析

例如教師在課堂中進(jìn)行“百分比”知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以在合適的時(shí)間提出這樣的問題：“現(xiàn)如今我們國(guó)家的銀行一直在加收額外22%的利息稅，銀行為什么要這樣做，將其下調(diào)至20%不就會(huì)更方便于計(jì)算嗎？”這個(gè)問題由于涉及到了當(dāng)前的金融知識(shí)，而且與學(xué)生們的生活有所關(guān)聯(lián)，因此很容易便激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而引發(fā)了激烈的討論，整個(gè)課堂的氣氛立刻火熱起來(lái)。

三、課堂教學(xué)要求的分層

（一）具體實(shí)施策略

由于學(xué)生本身個(gè)體存在較大的差異，六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于教材中數(shù)學(xué)知識(shí)具體掌握程度均有很大的區(qū)別。因此，教師在教學(xué)的過程中，需要正視學(xué)生之間的差異性，教學(xué)要求不論太高或者太低對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言均有較大的不良影響。所以需要采取分層的方式，確保所有學(xué)生都能夠得到有效提高。

（二）具體案例分析

例如，教師在進(jìn)行“圓柱體的體積”的教學(xué)時(shí)，由于其計(jì)算公式非常復(fù)雜，而且字母的運(yùn)算也非常多，因此很多學(xué)生不能夠完全理解知識(shí)概念。因此，教師可以對(duì)學(xué)生的要求進(jìn)行分層。對(duì)于一些理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以要求其掌握并理解教材中的公式以及公式本身具體推導(dǎo)的全部過程。而對(duì)于一些理解能力比較差的學(xué)生，可以要求其掌握基本計(jì)算公式即可。

四、課堂教學(xué)時(shí)間的分層

（一）具體實(shí)施策略

由于每一個(gè)學(xué)生在課堂中保持注意力的時(shí)間有所區(qū)別，課堂中的專注程度也有一定的區(qū)別。因此教師也可以在教學(xué)時(shí)間方面采取分層，根據(jù)不同的學(xué)生安排不同的教學(xué)時(shí)間。

（二）具體案例分析

在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較為突出的學(xué)生采取適當(dāng)點(diǎn)撥的方法，引導(dǎo)并鼓勵(lì)其自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)其遇到困難后，再予以詳細(xì)的指導(dǎo)，從而能夠有效培養(yǎng)其自身的獨(dú)立性，通?？梢詫r(shí)間定在10分鐘左右。對(duì)于處于班級(jí)中間階段的學(xué)生，教師可以讓其先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，之后再對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和指導(dǎo)，通常可以將時(shí)間定在15分鐘左右。而對(duì)于一些處于班級(jí)后半段的學(xué)生，教師可以對(duì)其進(jìn)行更為詳盡的教學(xué)指導(dǎo)，幫助其完成知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)，促使其能夠理解教材的重點(diǎn)內(nèi)容，通?？梢詫r(shí)間定在20分鐘左右。

五、學(xué)生評(píng)價(jià)分析的分層

（一）具體實(shí)施策略

由于多數(shù)學(xué)校仍然十分重視應(yīng)試教育，因此對(duì)于學(xué)生的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是依靠考試成績(jī)，如此便很容易使得一些學(xué)習(xí)處于落后階段的學(xué)生自信心受挫，久而久之便會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生本身發(fā)展便有所不同，因此便需要改變?cè)u(píng)價(jià)方法，采用更為科學(xué)更為平等的方式對(duì)學(xué)生完成相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

（二）具體案例分析

教師在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)比較接近的學(xué)生分為一組，由于每組中的學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平十分接近，因此彼此便具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)心。根據(jù)每次考試的結(jié)果，教師可以給予每組成績(jī)最好的一名學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)其再接再厲。

六、矯正改進(jìn)的分層

（一）具體實(shí)施策略

由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有著比較大的差距，因此在做課后習(xí)題時(shí)，每一個(gè)學(xué)生的速度與準(zhǔn)確率均有一定的區(qū)別。不同程度的學(xué)生所犯的錯(cuò)誤也完全不一樣，如果在課堂中將所有問題一并進(jìn)行集體分析和解決，不僅教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到相應(yīng)要求，而且也造成了教學(xué)時(shí)間產(chǎn)生了不必要的浪費(fèi)。采取矯正分層的方法，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。

（二）具體案例分析

例如在進(jìn)行方程的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，由于其涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，而且十分復(fù)雜，因此學(xué)生所犯的錯(cuò)誤種類也非常多。教師在安排學(xué)生進(jìn)行習(xí)題解答的時(shí)候，可以在課堂內(nèi)巡視，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，并根據(jù)具體出現(xiàn)的錯(cuò)誤采取分層矯正的方式。在矯正之后，教師還可以根據(jù)所有錯(cuò)誤內(nèi)容出一套總結(jié)性習(xí)題。在考試結(jié)束后，將每一組的學(xué)生重新分配，促使每組中學(xué)生的個(gè)人水平能夠保持在同一水平線，鼓勵(lì)其彼此互相競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而共同提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，利用分層教育可以做到針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行教育，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，滿足不同水平學(xué)生的具體需求，因此值得我們將其大力推廣。