淺析小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的基本策略

王占

(內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)大林鎮(zhèn)實驗學(xué)校，內(nèi)蒙古 通遼 028000)

一、小學(xué)階段語文古詩詞教學(xué)的重要價值

我們都知道，一個人的文化修養(yǎng)水平是從多個方面體現(xiàn)的，而古詩詞更加能夠?qū)ζ溥M(jìn)行直觀的體現(xiàn)。我國傳統(tǒng)文化博大精深，古詩詞所蘊含的感情非常豐富，既有詩人的雄心壯志，又有詩人的愛國情懷。在小學(xué)階段進(jìn)行古詩詞教學(xué)，與我國的中國特色社會主義建設(shè)要求是相符合的。我國的古詩詞自古以來對平仄押韻以及對仗工整都有著極高的要求，所以，在小學(xué)階段進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生提升語言文字運用的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。

我國的古詩詞題材非常廣泛，如送別詩、愛國詩、風(fēng)景描寫等。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，既是對素材的積累，也是對知識的積累，所以，學(xué)習(xí)古詩詞可以幫助學(xué)生陶冶情操，豐富知識，提升自身的文化修養(yǎng)。另外，古詩詞當(dāng)中還蘊含了非常強的藝術(shù)性，修辭手法非常豐富，如夸張、疊詞、比喻，擬人等，讀起來既朗朗上口，又能給人一種美的享受。古詩詞的教學(xué)還可以幫助學(xué)生提升想象力和進(jìn)行思維能力的激發(fā)。通過古詩詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加清楚地了解到修辭手法的運用方式。學(xué)生通過模仿古詩詞的寫作，能夠極大地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力，讓學(xué)生感受到語言所能夠創(chuàng)造出來的奇妙意境[1]。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效策略

通過分析以及經(jīng)驗總結(jié)，提升小學(xué)古詩詞教學(xué)主要可以從以下幾個方面著手，下面將進(jìn)行詳細(xì)闡述。

首先是反復(fù)朗讀體會情感。在小學(xué)階段，對于古詩詞的記憶和理解主要是通過朗讀來完成的，由此可見，朗讀古詩詞是教學(xué)當(dāng)中的一個重要的環(huán)節(jié)。通過古詩詞的朗讀，能夠營造良好的課堂教學(xué)氛圍，也使得學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍當(dāng)中對于古詩詞的意境進(jìn)行直觀的感受，并且加深對詩詞內(nèi)容的印象。這里需要注意的是，教師在朗讀教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該對朗讀的情感進(jìn)行把控。同時，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，認(rèn)識的字不夠多，進(jìn)行示范朗讀時，還需要將較生僻的、較為容易出錯的字詞進(jìn)行標(biāo)注。學(xué)生只有掌握好這些生僻的比較容易犯錯的詞，才能夠順暢的對古詩詞進(jìn)行朗讀，從而加對深詩詞情感的理解。

為了讓學(xué)生的朗讀興趣得到調(diào)動，使得古詩詞學(xué)習(xí)的氛圍更加的活躍，教師可以根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點，采取另類的教學(xué)方式。例如有獎朗讀等。對于積極參與以及發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生進(jìn)行表揚，讓其他學(xué)生通過優(yōu)秀朗讀示范，對讀與朗讀進(jìn)行區(qū)分。但需要注意的是，每一位學(xué)生都是獨立的個體，不同的學(xué)生對于朗讀方面的能力也有所差別。朗讀能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)該加以表揚，鼓勵學(xué)生繼續(xù)保持。對于朗讀能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該幫助這部分學(xué)生對于發(fā)音以及停頓等進(jìn)行糾正，并進(jìn)行鼓勵，多給予這部分同學(xué)進(jìn)行朗讀鍛煉的機會，讓這部分學(xué)生通過不斷的嘗試建立自己的自信[2]。

詩詞當(dāng)中的思想內(nèi)容也非常重要，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中可以通過朗讀加提問的方式讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上對詩詞的內(nèi)容進(jìn)行理解，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。例如“危樓高百尺，手可摘星辰”這句詩,教師可以提問，讓學(xué)生告訴老師，通過朗讀這兩句古詩，腦海中所呈現(xiàn)出來的畫面。這樣有利于讓學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮，使詩詞的表現(xiàn)內(nèi)容更加具體化。

小學(xué)階段的學(xué)生由于受到年齡和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的限制，不論是接受能力還是理解能力都不高。所以，在小學(xué)階段進(jìn)行古詩詞教學(xué)，教師應(yīng)該將立足點放在內(nèi)容的理解上，并不能一味的重視默寫以及背誦能力。因此，教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該將詩人對這首詩的創(chuàng)作背景作為出發(fā)點，讓學(xué)生了解清楚詩人的創(chuàng)作背景，才能夠理解詩人寫這首詩的心態(tài)以及當(dāng)時的處境。例如：《憫農(nóng)》：“春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。”如果只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦，那么學(xué)生就不能夠理解詩的內(nèi)涵。教師應(yīng)該對當(dāng)時的時代背景加以解釋，這樣學(xué)生才能感受到當(dāng)時的農(nóng)民生存的困境，對農(nóng)民的遭遇感同身受。如此學(xué)習(xí)，才能夠達(dá)到事半功倍的效果。

除此之外，教師還應(yīng)該對字詞理解進(jìn)行分析。我國古詩詞一向以精煉為主，所以在進(jìn)行創(chuàng)作的過程當(dāng)中，往往會因為一個字的用法而費盡心機。著名的“推敲”就是這么來的。所以說，古詩詞當(dāng)中的每一個字、每一個詞，其蘊含的意義都是非常深刻的。學(xué)生只有準(zhǔn)確地抓住古詩詞當(dāng)中的關(guān)鍵字詞，才能夠?qū)旁娫~進(jìn)行進(jìn)一步的掌握和理解。

不同詩人的寫作風(fēng)格也有所不同，教師可以抓住這一特性，讓學(xué)生對不同詩人的寫作風(fēng)格有所了解。宋代不同詞人的詩詞創(chuàng)作各有風(fēng)格，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，可以將與之相關(guān)的作品進(jìn)行搜集，讓學(xué)生進(jìn)行對比理解。例如蘇軾的《浣溪沙》，以及晏殊的《浣溪沙》?！朵较场吩诠旁娫~當(dāng)中的版本非常多，很多詩人都寫過浣溪沙。教師可以以此為根據(jù)點，將其作為學(xué)生的拓展練習(xí)，幫助學(xué)生拓寬知識面。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)是十分重要的，教師應(yīng)該對古詩詞的基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行重視，打好學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的基礎(chǔ)，這樣才能夠讓學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)以及審美情趣得到進(jìn)一步的提升。與此同時，還能夠幫助學(xué)生提升理解能力，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)以及對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。