論小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力

曾艷

（四川省南充市順慶區(qū)瀠溪鎮(zhèn)小學，四川 南充 637000）

前言：在新課改以前，語文教師的閱讀教學主要教學目標就是知識、分數(shù)，所以在教學過程中，對于學生的考慮較少，教學方式也多為硬性教學，以灌輸知識為主，這樣的教學方式下，學生獲取到的語文知識都是既定的內(nèi)容，學生雖然獲取到了知識，但是沒有獲取到學習知識的能力，無法達成語文知識的積累，從而一定程度降低了教學的效果，嚴重影響了學生的未來學習和發(fā)展。因此，在新課改下的語文教學就要做出改變，重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、完善知識導入，提高學生閱讀興趣

小學生處于剛進行系統(tǒng)學習的階段，對于所有的知識都處于獲取探究的階段，而且都是少年心性，所以對于學習的興趣較低，都是為了完成任務(wù)而進行的學習，這樣的情況下，學生的閱讀能力也就無法得到培養(yǎng)，制約了學生的語文自主學習。所以，在語文教學中就要完善知識導入環(huán)節(jié)，讓學生的“被學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙獙W習”，提高學生的閱讀興趣，從而學生就會進行深入的探究閱讀，保證學生進行閱讀的主動性。在策略的實施上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學生的閱讀情感。例如，在《只有一個地球》的教學中，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集地區(qū)環(huán)境的視頻和圖片，并與現(xiàn)在的情況做對比的方式在教學中為學生呈現(xiàn)，讓學生了解環(huán)境的變化，感受自然美，使學生在觀看中可以形成保護環(huán)境的意識。通過此情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生的情感與課文一致，這樣在閱讀教學中學生就會變得積極主動，并可以迅速理解課文，挖掘出課文的中心思想，可以有效提高教學效率[1]。與此同時，由于興趣和情感的驅(qū)動，學生的思維也趨于活躍，可以消除學生任務(wù)閱讀的心理，獲得愉悅的閱讀體會，從而促進閱讀能力的養(yǎng)成。

二、改革教學方式，促使學生進行自主性閱讀

能力的培養(yǎng)是一項長期的教學工作，教師不僅要激發(fā)學生的閱讀興趣，還需要傳授學生閱讀的方法，讓學生在語文學習中建立個性化的閱讀能力。

（一）尊重學生，讓學生愿意表達自己的閱讀見解

能力的養(yǎng)成首先需要思想的改變，以往教師都是去限制學生的思維，以使學生形成統(tǒng)一的觀念，以保證學生的分數(shù)，制約了學生的思想發(fā)展，使學生沒有主觀想法，都是去附和，所以閱讀的能力也就不能得以形成。要培養(yǎng)學生就要教師改變[2]。在教學中尊重學生，讓學生有自主表達的空間，并形成個性化閱讀理解的意愿，促使學生愿意進行自主閱讀，在閱讀過程中學會總結(jié)內(nèi)容，挖掘思想。這是培養(yǎng)學生語文閱讀能力必要的教學方式，可以提高教學氛圍。以《詹天佑》這篇課文的閱讀教學為例，學生在閱讀理解中肯定有不全面的情況，而在教學互動中就要鼓勵學生表達，尊重學生的想法，讓學生將自己的見解表達出來，然后以此為核心，讓學生交流補充。這樣學生在思想上就愿意進行語文的閱讀，因為可以有自己的想法表達，所以閱讀思維也就可以得到發(fā)展。

（二）創(chuàng)造條件，實行小組合作教學

對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)需要進行鍛煉，但是學生之間有著一定的差異性，能力和興趣有著較大的不同，如果放任不管，勢必會形成學困生，并且阻礙閱讀教學的順利進行，降低教學效率。因此，教師就要在教學中創(chuàng)造有效自主也讀的條件，可以實行小組合作教學，彌補學生之間個體的差異，使學生在閱讀中有效獲取知識，閱讀能力可以共同成長。

（三）指導方法，設(shè)計分層閱讀目標

對于小學生閱讀能力的培養(yǎng)還需要指導學生閱讀的方法，可以通過設(shè)計分層閱讀目標來實現(xiàn)，讓學生可以進行自主性的有效閱讀。例如，在《桂林山水》這篇課文的閱讀教學中，教師就可以以“桂林山水甲天下”為核心，設(shè)計課文內(nèi)容理解，為什么甲天下，怎樣體現(xiàn)的甲天下為三個層次的閱讀目標，讓學生進行閱讀，從而使學生在閱讀中學會怎樣閱讀理解寫景類文章。

（四）拓展閱讀教學，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

學生閱讀能力的養(yǎng)成是一個漫長的過程，因為語文教學的難度在增加，所需的閱讀能力也需要進行提升，這就需要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，不能每篇課文的教學都要教師詳細的作引導設(shè)計，這樣學生還是會重蹈覆轍，被動接受閱讀。因此，教師在語文教學中，可以依據(jù)學生的興趣和年齡特點，拓展閱讀教學內(nèi)容和地點，重視課外閱讀，以使學生主動進行閱讀，進行知識積累，建立閱讀習慣。在策略的實行上，教師要以學生為核心[3]。比如對于低段的學生就要以繪本讀物為宜，既保證了學生閱讀的積極性，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維；對于高段的學生就可以建立閱讀興趣小組，讓幾名學生共同去閱讀一類文章，然后進行互相交流，促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成，使學生的語文閱讀能力可以逐漸提升。

結(jié)論：總而言之，對于小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)要注重其有效性，關(guān)注學生的具體情況，而不是讓其進行閱讀鍛煉。所以，在培養(yǎng)的策略上就需要先提高學生的閱讀興趣，使學生的思想集中在閱讀上，獲得活躍思維，然后尊重學生，采用小組合作、分層教學，讓學生可以進行自主學習，并在其中建立自主閱讀方法和習慣，最后在教學中適當拓展閱讀內(nèi)容，指導學生進行閱讀練習，從而使學生在小學階段，就可以養(yǎng)成語文閱讀能力，并隨著知識的學習獲得提升。