關(guān)于小學(xué)作文課開放式教學(xué)思考

佟瑞明

（河北省承德市興隆縣第一中心小學(xué)，河北 承德 067399）

一、作文課教學(xué)的意義

好的習(xí)慣要從小開始培養(yǎng)。所以，在義務(wù)教育的小學(xué)階段，除了要注重學(xué)生主要學(xué)科的學(xué)習(xí)外，對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該受到重視。小學(xué)作文課就是這樣一門課程。

作文課是除了語文課之外，唯一能在聽、說、讀、寫四個(gè)方面全面訓(xùn)練學(xué)生語文綜合能力的課程。在作文課上所寫的內(nèi)容，完全由學(xué)生自己創(chuàng)作，較普通的語文課而言，更能提升學(xué)生對(duì)詞句意義的感知和應(yīng)用能力。如果說語文注重的是學(xué)習(xí)，那作文則更注重的是學(xué)生的實(shí)踐。

另外，作文的創(chuàng)作需要學(xué)生自己在日常生活中的點(diǎn)滴積累，這就能很好地訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，善于發(fā)現(xiàn)生活中值得用文字記錄的部分；組織作文中的行文和言語搭配，能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力；除了生活中的積累，作文中好的字詞句段以及精彩的表達(dá)手法，需要學(xué)生通過品讀優(yōu)秀的文章來不斷擴(kuò)充自己；在作文講評(píng)或者分析作文材料時(shí)，學(xué)生可以表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)看法與同學(xué)進(jìn)行交流，這就能很好地鍛煉學(xué)生的辯論能力等。作文課的教學(xué)開展，有利于幫助學(xué)生從小在實(shí)踐中養(yǎng)成觀察、表達(dá)、閱讀以及辯論等多種優(yōu)秀的習(xí)慣和技能。

作文課是貫穿學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的一門必修課，對(duì)今后學(xué)生在校學(xué)習(xí)、從事工作和平時(shí)生活都有著重要影響。

二、現(xiàn)階段小學(xué)作文課教學(xué)模式

現(xiàn)階段的小學(xué)作文課應(yīng)該是唯一一節(jié)兩節(jié)課連排的非主要學(xué)科的課程。每次作文課都有九十分鐘的時(shí)間來讓學(xué)生充分構(gòu)思自己的文章布局和語言搭配。但我們現(xiàn)階段的教學(xué)模式，對(duì)這九十分鐘的利用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

大多數(shù)的教學(xué)是將課程分為三份，其中三分之一的時(shí)間用來講評(píng)學(xué)生的作文，對(duì)優(yōu)秀的范文加以展示。剩下三分之二的時(shí)間就是布置新的寫作題目，讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作。也有比較好的情況是將課時(shí)平分，第一個(gè)課時(shí)先用來講評(píng)學(xué)生的范文，然后通過范文或者生活實(shí)例來導(dǎo)入新作文任務(wù)，然后學(xué)生進(jìn)行材料或者話題的分析，分別列出自己構(gòu)思的提綱。第二個(gè)課時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行新作文題目的創(chuàng)作。

課時(shí)這樣的安排，給了學(xué)生充分的自我支配時(shí)間，但是就是因?yàn)檫@樣松散的時(shí)間安排會(huì)讓學(xué)生在習(xí)作方面養(yǎng)成惰性?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，作文課成了寫作業(yè)或者開小差的“黃金時(shí)段”，老師布置完任務(wù)后其實(shí)學(xué)生中大部分人的寫作熱情和思維是沒有被調(diào)動(dòng)起來的。更多的時(shí)候，學(xué)生成為作文課的旁觀者而非參與者。

讓多少老師羨慕的九十分鐘雙排課，會(huì)因?yàn)槟Ｊ交恼n程安排而造成極大的浪費(fèi)。所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作熱情，讓模式化的作文課活躍起來是作文老師要解決的重要難題。

三、如何組織一堂開放式的作文課

新的課程改革之后，越來越多的老師更喜歡引進(jìn)開放式的教學(xué)模式，在更大程度上將課堂還給學(xué)生。通過這樣的教學(xué)調(diào)整將學(xué)生的課堂積極性充分調(diào)動(dòng)起來。不同學(xué)科間的開放模式也不盡相同，那么回歸到作文課的課堂中，我們可以引進(jìn)哪些開放措施呢？

（一）分配好課時(shí)時(shí)間

這里所說的分配課時(shí)時(shí)間，不是簡單地分配學(xué)生用來講評(píng)、分析材料和寫作的時(shí)間。而是具體到各個(gè)課堂環(huán)節(jié)所需時(shí)間的分配。這樣提前做好細(xì)致時(shí)間分配，可以讓作文課的進(jìn)程更加緊湊，也能更大程度上增加學(xué)生的課堂注意力。

（二）將作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化講解，把評(píng)分權(quán)還給學(xué)生

大多數(shù)的情況下一個(gè)班的作文全部由老師一個(gè)人來評(píng)判，工作量大而且浪費(fèi)了很好的讓學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。老師可以在平時(shí)上課時(shí)講解論文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生認(rèn)為寫得好的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行交流綜合。采用學(xué)生之間交互評(píng)價(jià)的方法，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和優(yōu)點(diǎn)的能力，在自己的同學(xué)身上學(xué)習(xí)寫作技巧。

（三）課堂交流話題要貼近學(xué)生生活

學(xué)生上課期間基本是上學(xué)、回家，兩點(diǎn)一線的生活模式。一些精彩的素材大多也都發(fā)生在這兩個(gè)場(chǎng)所。越是貼近學(xué)生生活的主題，越能引起學(xué)生的共鳴。每節(jié)課可以多準(zhǔn)備一些寫作話題或者題目，讓學(xué)生分組比賽，根據(jù)最后的得分情況決定抽取話題的順序，最大限度地讓學(xué)生掌握了課堂的發(fā)言權(quán)，也讓課堂氣氛被充分調(diào)動(dòng)起來。

（四）限定時(shí)間進(jìn)行習(xí)作并留出時(shí)間讓老師對(duì)課程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

習(xí)作雖然在理論上要給學(xué)生充分的構(gòu)思和創(chuàng)作時(shí)間，但是我們的作文課更重要的任務(wù)是鍛煉學(xué)生的寫作能力，限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行寫作練習(xí)也應(yīng)當(dāng)是鍛煉的一個(gè)內(nèi)容。能夠糾正學(xué)生在寫作構(gòu)思時(shí)的惰性，防止學(xué)生走思。并且每節(jié)課都應(yīng)留出教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)的時(shí)間，讓學(xué)生從老師的眼中了解到自己課堂表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足，在今后保持和完善。