小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用中存在的問(wèn)題與對(duì)策

張艷俠

（遼寧省 盤錦市 大洼區(qū)新開(kāi)學(xué)校，遼寧 盤錦 124204）

一、什么是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。教師設(shè)計(jì)的學(xué)案被學(xué)生充分運(yùn)用，做到先自學(xué)，盡力完成學(xué)案內(nèi)容，然后把疑問(wèn)帶到課堂中跟同學(xué)們和老師做探討，教師和學(xué)生共同研究學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用在課堂教學(xué)中得到了和諧統(tǒng)一。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)之處有兩個(gè)方面，一方面，教師不再只是知識(shí)的直接傳授者，學(xué)生經(jīng)過(guò)課前的預(yù)習(xí)使得自學(xué)能力不斷提高，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣；在課堂學(xué)習(xí)和生活中都開(kāi)始具備團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；教師更為重要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，面對(duì)挑戰(zhàn)要會(huì)做出具體細(xì)致的分析、逐步獲得解決問(wèn)題的能力。另一方面，滿足了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的需求，為學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)提供了舞臺(tái)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用中存在的問(wèn)題

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用的同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”理解不深，存在著一些誤解和偏差，小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然已經(jīng)在使用此教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)了，但仍然存在著部分教師對(duì)其了解不深、不透以至于出現(xiàn)誤解與偏差。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然注重自己的講授，教學(xué)與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)理念相背離“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)理念與實(shí)際相背離。依然有教師在課堂中突出自己的講授，例如，學(xué)生在自學(xué)和合作探討當(dāng)中很多能自己搞懂的知識(shí)，但是教師還是要一遍遍去重復(fù)，長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)生在交流當(dāng)中講的就會(huì)少了，自然就會(huì)對(duì)教師的講解形成依賴從而束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

第二，部分小學(xué)生沒(méi)能樹(shù)立學(xué)習(xí)主人公觀念，使用“學(xué)案”適應(yīng)性差，部分學(xué)生還是把自己一味的當(dāng)做知識(shí)的被動(dòng)接受者，沒(méi)有意識(shí)到自己才是教學(xué)活動(dòng)的主體，要自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，解決疑問(wèn)，而不是完全依賴教師的講授。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生運(yùn)用“學(xué)案”的適應(yīng)性較差，覺(jué)得學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。不喜歡使用學(xué)案參與到課堂學(xué)習(xí)中，特別是在小組合作環(huán)節(jié)，存在學(xué)生不能完全融入到討論交流的活動(dòng)中的情況。實(shí)際教學(xué)中教師也表示，一些后進(jìn)生完成學(xué)案難度大。

第三，學(xué)校相關(guān)制度缺失，管理不到位，學(xué)校缺乏對(duì)教師進(jìn)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)的培訓(xùn)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中有很多教師是自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者書籍報(bào)刊去了解“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的，另外學(xué)校對(duì)運(yùn)用此模式進(jìn)行教學(xué)的制度不夠完善，管理不夠科學(xué)，執(zhí)行不夠嚴(yán)格。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的對(duì)策研究

（一） 教師要適應(yīng)新課改要求轉(zhuǎn)變觀念和角色

新課改下，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性對(duì)教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，那么教師的傳統(tǒng)角色定位與觀念也要做到轉(zhuǎn)變，規(guī)定教師要由過(guò)去單一的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的探索者、指導(dǎo)者和反思者。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要求教師在教學(xué)中要堅(jiān)持指導(dǎo)者的身份，加速自己從“教”師到“導(dǎo)”師這樣的一角色轉(zhuǎn)變過(guò)程，做到信任學(xué)生獨(dú)立探索學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生以指導(dǎo)，幫助學(xué)生消除自主學(xué)習(xí)中的認(rèn)知障礙，參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中去，一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，吸收新知識(shí)。教師的教學(xué)是在不斷的反思中進(jìn)步的，因此教師要做好課堂反思，只有這樣才能夠找到更合理解決教學(xué)問(wèn)題的途徑，從而持續(xù)優(yōu)化自己的教學(xué)水平。

（二） 學(xué)生要樹(shù)立學(xué)習(xí)主人公意識(shí)

素質(zhì)教育目前不斷強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體意識(shí)，健全學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。因此學(xué)生要一改自己只是知識(shí)內(nèi)容的被動(dòng)接受器這一想法，要樹(shù)立學(xué)習(xí)的主人公意識(shí)，積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓自己從一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，努力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探索問(wèn)題，感受收獲新知掌握新技能的快樂(lè)和幸福，逐漸的從思想上實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化，把學(xué)習(xí)當(dāng)做是一件自己的事兒。

（三）學(xué)校給教師和學(xué)生緩沖期，按步推進(jìn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

任何新的教學(xué)模式與方法都會(huì)經(jīng)歷從不接受到慢慢接觸直至最后熟練應(yīng)用的這么一個(gè)過(guò)程，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中的主角，教師也變成了課堂的引導(dǎo)者，這就要求教師和學(xué)生要做很大的角色轉(zhuǎn)變，尤其是小學(xué)生，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)要在很短的一個(gè)時(shí)間里養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣、掌握自學(xué)的方法以及利用學(xué)案在課堂中進(jìn)行展示和交流是很難完成和做到的，因此，要讓他們各自適應(yīng)自己新的角色，學(xué)會(huì)新的教學(xué)方法都會(huì)有一個(gè)過(guò)程，所以學(xué)校應(yīng)該給師生一個(gè)緩沖期，做到循序漸進(jìn)的推進(jìn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中成功地有效使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式并不是一蹴而就的，不僅需要理論研究者不斷進(jìn)行深入的探索，還要求一線的教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索經(jīng)驗(yàn)、探索有效途徑，以期使此教學(xué)模式在運(yùn)用中得到持續(xù)的發(fā)展和創(chuàng)新，能夠真正的提高我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的要求。