關(guān)于語(yǔ)文微課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用策略的分析

梁潔

（保定市中華路小學(xué)，河北 保定 071000）

隨著2011年美國(guó)可汗學(xué)院的興起以及大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開(kāi)始風(fēng)靡中國(guó)?！胺D(zhuǎn)課堂”是課堂上教師提供以教學(xué)微視頻，也就是微課為主要形式的各種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)微視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上共同完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

一、充分了解本班學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心思想是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。教什么，如何教，才能達(dá)成每節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)的前提就是準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)的程度，這就要求教師在吃透語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，更重要的是了解所教學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力水平，只有對(duì)學(xué)生水平了然于胸，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生探究，提出合理的問(wèn)題，從而完成每課的目標(biāo)。比如，農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，課外閱讀面狹窄，知識(shí)遷移能力差，這就決定在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，注意循序漸進(jìn)，由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生先探究淺顯問(wèn)題的能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，教師精心準(zhǔn)備設(shè)計(jì)，制作微視頻

翻轉(zhuǎn)課堂的前置學(xué)習(xí)，不是學(xué)生只看微課，而是教師需要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的能力水平，先設(shè)計(jì)出合理并有趣的任務(wù)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我所教的農(nóng)村學(xué)生，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力差，課下時(shí)間僅以完成作業(yè)為目的，所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)必須要設(shè)置的有趣，才能使之有意識(shí)地完成。教師需要圍繞所交課程內(nèi)容中探究的知識(shí)點(diǎn)，選取篩選優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，結(jié)合本班學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，制作精煉、恰當(dāng)?shù)奈⒄n，讓學(xué)生先自學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況，在課堂上再對(duì)相關(guān)問(wèn)題給予解決。在微視頻中，首先選取央視一則公益廣告《打包》的鏡頭，故事講述了以為身患老年癡呆癥的年邁父親，記憶力日漸衰退，由一開(kāi)始的迷路走失演變成連兒子也不認(rèn)識(shí)。在一次聚會(huì)上，父親抓起桌上的餃子就往口袋里裝，這一幕讓兒子措手不及：“爸！你干什么？”失智老人低聲說(shuō)：“我兒子愿意吃餃子?！币l(fā)學(xué)生對(duì)父愛(ài)的感觸，再引導(dǎo)他們?nèi)ンw會(huì)自己日常生活中感受到的父愛(ài)，并發(fā)現(xiàn)濃濃的父愛(ài)滲透于細(xì)節(jié)當(dāng)中并無(wú)處不在。然后出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，作者簡(jiǎn)介和寫(xiě)作背景的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聆聽(tīng)名家對(duì)背影的朗讀，初步體會(huì)朱自清的散文藝術(shù)風(fēng)格，感受朱自清的父親對(duì)他深沉的愛(ài)，作者對(duì)父親的懷念。之后布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：思考為何本文以背影為題，背影出現(xiàn)了幾次，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出聽(tīng)完本文的感受，同時(shí)你想到了自己父親的什么事。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，一定要把問(wèn)題設(shè)置的小而精，這樣才有利于引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，探究生疑形成初步見(jiàn)解，才可能順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、及時(shí)反饋，有目的的引導(dǎo)，優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂一個(gè)最大的特點(diǎn)就是在前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，如何更為高效的在課堂內(nèi)完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。這一環(huán)節(jié)是判定翻轉(zhuǎn)課堂是否成功的關(guān)鍵。課堂上，要根據(jù)前置學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師提煉出一些小而精的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇問(wèn)題，分組進(jìn)行討論探究，形成有價(jià)值的答案。在看完背影的微視頻后，我組織了“這篇文章我最喜歡……”“朱自清眼中的父親’“我眼中的父親” “父親，我想對(duì)你說(shuō)”等活動(dòng)，課堂上，學(xué)生暢所欲言，基本都表達(dá)了自己對(duì)這篇課文的感受。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，可以看出學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中都獲得啟發(fā)，從模仿名家朗讀，到對(duì)文章細(xì)節(jié)的賞析，自由表達(dá)時(shí)語(yǔ)言的表述，對(duì)文中蘊(yùn)含感情的把握，能力上都有了很大的提升。

四、增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)，變革學(xué)習(xí)方式，重新定位教師角色

翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了課堂互動(dòng)，表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，還可以增強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)的互動(dòng)。教師通過(guò)布置前置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與向家長(zhǎng)請(qǐng)教相結(jié)合；在課堂教學(xué)中，利用結(jié)成小組的形式，讓學(xué)生之間互相幫助，學(xué)習(xí)，借鑒；在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師也由知識(shí)的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)的進(jìn)程中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的全盤(pán)灌輸?shù)挠^念，打破“一塊黑板一支筆，一張嘴巴說(shuō)到底”的教學(xué)模式，參與到學(xué)習(xí)小組討論當(dāng)中，隨時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)給出針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，更大限度的提高學(xué)生參與討論的積極性，保證小組討論活動(dòng)有效展開(kāi)，同時(shí)還要善于總結(jié)歸納，控制學(xué)生探究問(wèn)題的走向。

五、有選擇地利用翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，的確提升了語(yǔ)文課的活力，也有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生思考探究與表達(dá)能力，但是作為教師，一定要結(jié)合學(xué)情，有選擇的運(yùn)用，并不能一用到底，對(duì)一些距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，理論性較強(qiáng)，理解有難度的課文就應(yīng)該選擇更為合適的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的風(fēng)靡，正是因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生自學(xué)能力的形成有著良好的促進(jìn)作用，顛覆了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重視語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)而忽視了其人文性特點(diǎn)的模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式這一理念，采用課前學(xué)習(xí)，課堂上個(gè)別化指導(dǎo)相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了課堂效率。