高中生德育教學之我見

張必勝

（重慶市南華中學，重慶 400000）

在新課程的發(fā)展下，德育工作的踐行性不斷凸顯，為課堂教育發(fā)展創(chuàng)建了有利的環(huán)境。但是在我國的教育中由于德育建設起步相對較晚，所以就要從學生感受上入手，做好德育管理的創(chuàng)新工作，培養(yǎng)學生的社會適應能力，滿足學生的個性化發(fā)展需求。

一、高中生在德育中主體意識缺失的原因

（一）教育觀念落后，教學方式單一

大部分德育老師的教育觀念落后，不能適應時代的發(fā)展和學生的需要。大部分德育老師把德育教學的重點放在德育知識的講解和教學上，單純依托給學生講解德育知識往往容易脫離實際，晦澀的德育知識也不能提高學生對于德育課的興趣，學生的主體意識自然就得不到提高。學生在德育課上學習文化課內(nèi)容，在德育課上睡覺，這些都是不利于德育課開展的。

由于學校的教育資源有限，對于高中生德育的教學僅停留在德育知識的講解中，對于德育中的行為訓練和德育實踐則一概省略。這就使得學生不重視德育實踐課程，自主性和自覺性也不高。單純依托書本上的德育知識來要求學生和培養(yǎng)學生，學生是不能從行為上來實踐的。可見，單純的理論德育教學基本是無效的。

（二）德育內(nèi)容冗雜，評價方式單一

從當前的德育教材和教學內(nèi)容來看，德育的內(nèi)容往往流程化和偏政治化，對于一些貼合實際的德育內(nèi)容的教學少之又少。偏政治化的德育教學內(nèi)容由于跟學生的生活實際不相符合，因此學生理解起來困難。偏政治化的德育教學內(nèi)容也會讓學生覺得德育教學內(nèi)容假，不貼合實際。比如德育老師在分析人生問題時往往忽視與學生相關的，比較容易被學生理解的，低層次的人生問題而選擇一些比較高層次的案例來導入人生問題的課堂議題。

在德育的教學效果評價中，德育教學的評估是老師占主體地位。德育老師通常按照學生的德育考試筆試成績來認定學生的德育水平。單一的教育評價也不利于學生在的德育中提高自身的主體意識。

二、培養(yǎng)高中生在德育中主體意識的策略

（一）精簡內(nèi)容，全面評價

只有與高中生的實際需求相吻合的內(nèi)容才能被高中生所喜愛、所接受。因此，德育老師要探求適合高中生的德育課程內(nèi)容。首先，德育老師準備的課程內(nèi)容要具有可實踐性，學生通過自身的實踐可以規(guī)范自身的行為；其次，德育課程的內(nèi)容和德育實踐活動要結合學生的生活實際，一些技能訓練和社會實踐類的課程可以提高德育課程的趣味，激發(fā)學生的學習興趣；最后，德育課程內(nèi)容要體現(xiàn)自主性和創(chuàng)新性的原則，做到體現(xiàn)學生的主體地位。

（二）關注學生特點，做好因材施教工作

對于這一階段的學生來說，正處于身心發(fā)展的重要階段，加之受到自身不穩(wěn)定性的影響，所以也就很容易受到諸多因素的影響。由于學生逐漸進入到社會中，而社會中存在著許多新鮮元素，這樣也就對學生的健康成長產(chǎn)生出了重要的影響，尤其是在人生觀、世界觀與價值觀的建立中，很容易發(fā)生較大的變化。因此，針對這一現(xiàn)象，想要促進學生的身心健康發(fā)展，就要從為學生營造良好教育環(huán)境上入手，在關注學生健康成長的同時來實現(xiàn)教育的目標。對于這一階段的學生來說，由于其成長環(huán)境不同，所以在面對事物時也有著各不相同的看法。因此，教師在開展德育管理時，就要先掌握這一階段學生的特點，在關注學生愛好發(fā)展的基礎上來對學生進行教育。同時教師還要及時與學生之間進行交流，以此來掌握學生的實際情況。通過這種教學方法，能夠便于教師采取有效措施，在綜合學生特點的基礎上來對學生采取有針對性的教育，真正解決學生所存在的德育問題，滿足學生的個性發(fā)展需求。在今天的發(fā)展中，父母離異與留守學生比較常見，但是也正是受到家庭因素的影響，使得這些學生的心理有著一定的變化。所以在面對這一類型學生時，教師就要給予更多的關注與關心，在日常教學中也要關注這一類型學生，當學生表現(xiàn)出異常行為或是現(xiàn)象時，就要主動與學生進行溝通，在換位思考與交流的基礎上來讓學生感受到來自教師的關注，從而能夠糾正自身的不足。通過開展健康的德育教育，能夠幫助學生實現(xiàn)身心的健康發(fā)展，同時也可以營造出良好的班級氛圍，促進學生的發(fā)展。

（三）信任學生、放任管理

長期的班主任經(jīng)驗告訴我，學生一定要和自己做朋友，平時打成一片，形成一個和諧的關系體系，班級管理中紀律是最不好處理的問題，一般來說會有調(diào)皮的學生會故意去搗亂，擾壞班級紀律，但是班主任礙于學生的自尊心不好直接當面批評他，所以這些是班級管理上面的一些障礙，學生的紀律問題不好是歸于德育教育的問題，由于長期沒有德育的規(guī)范，導致學生們沒有一個固定的做事觀念，不知輕重，在各大高校當中，這些問題層出不窮，但是經(jīng)過長時間的實驗過后，發(fā)現(xiàn)德育教育是比較有用的，學生們的本質不是壞的，只是由于環(huán)境的因素，讓他們變成現(xiàn)在調(diào)皮的樣子，其實這也不算是缺點，學生總是需要一點生氣的。班主任并不是高人一等，我們和學生們都是一樣的，我們也是經(jīng)歷過那些階段的學生，所以我明白學生是想要得到班主任的信任的。只有這樣，他們才能夠感受到學校的溫暖，做任何事情才能夠有動力，班級活動是學生和班主任們經(jīng)常會同時經(jīng)歷的活動，也是一個能夠彰顯學生能力的活動，通常需要學生與外界打一些交道，從與外界交流來看，就能夠看出學生們的思想品德是什么樣的，德育教育的第一步就從觀察學生做起

結語

高中班主任的管理方式是需要做出一個自己的特色來的，有自己的一套管理方式會讓學生們更加信服你，制度上的教育是學生們會遵守的，因為有的學生就會怕老師們來硬的，有些時候溫柔的手法是不適用于部分學生們的，班主任的管理不僅僅是適用于少部分的學生的，真正好的方式是要適用于全部學生的，這就是一般的檢驗方式?？偠灾?，德育教育是借以幫助學生們成長的，也是教師們長期追求的最佳教育方式。