淺談小學信息技術課堂的情境教學模式

趙曼

（衡水市前進小學，河北 衡水 053000）

一、以情激學，讓學生認知學習更帶勁

孩子的學習究竟需要什么？在教育家和心理學家對該問題的研究發(fā)現(xiàn)：兒童的學習離不開興趣，換句話說興趣是孩子們學習最主要的動力。從心理學的角度分析，小學生的心理典型特征有：好學、好動、好問、好奇，他們熱衷于一切好玩的、有趣的游戲?？梢姡畔⒓夹g教師要善于創(chuàng)設出各種指向于學生學習的情景，使課堂學習者更主動，學習的過程更帶勁。如筆者執(zhí)教《認識計算機》時，我嘗試設計了學習情境：“尋找計算機王國的國寶”。首先，我虛擬了一個故事情境：“計算機王國里有一臺鉆石計算機，非常的漂亮、精致，大家都想得到它?！比缓螅以诖饲榫成弦l(fā)一個指向學習內容的游戲任務：“如果你想要拿到“鉆石計算機”就必須要闖過四關。這四關分別是：認識中央處理器、認識存儲器、認識輸入設備、認識輸出設備，每一關采用選擇、猜謎、迷宮等形式展開教學。如學生闖關到教學存儲器這一環(huán)節(jié)，電腦屏幕上會出現(xiàn)：硬盤、內存條、優(yōu)盤、光盤四個都屬于存儲器類別的物品，然后情境會提示學生把圖片與名稱匹配起來，答對可以去下一關，答錯將繼續(xù)作答，直到完全掌握，回答正確為止。在這個情境小游戲的后期，我還把它制作成了一個程序游戲，便于孩子自學該章節(jié)的內容。首先圖片和名稱是對號入座的，接著會有個罩子罩住圖片，圖片會隨機在四個位置出現(xiàn)，最后在圖片與名稱打亂的情況下讓學生拖動鼠標讓他們對號入座，以此完成學習成效的檢測與鞏固。孩子在情境游戲中全身心投入，這種自主式的學習行為一旦被觸發(fā)，就會如同海綿吸水般，有著非常強大的學習興趣和學習持久度。作為教師，我們就應該看到兒童這種學習行為的鮮明變化，在課堂教學中有意識地創(chuàng)設趣味情境，不斷引導學生主動學習、樂中學習，從小培養(yǎng)他們學習計算機的意識和興趣。

二、以情啟學，讓學生課堂學習更創(chuàng)新

兒童的深度學習是體現(xiàn)創(chuàng)造力的學習。學生的創(chuàng)造性思維不是與生俱來，隨時都有，他們需要特定的環(huán)境熏陶、意識激發(fā)、情感投入，才可能被釋放和點燃隱藏于身體之中的創(chuàng)造能力。在對情境教學的實踐發(fā)現(xiàn)，學生的思維力因情境教學更為活躍，思考問題的廣度和深度也有了顯著提升。如在執(zhí)教《PCLOGO——畫組合圖形》一課中，筆者設計參觀小熊家的學習情境，讓學生先參觀小熊家的客廳、臥室、廚房、書房以及衛(wèi)生間，然后通過PC LOGO命令，利用三角形、正方形等形狀組合，為小熊家設計和完善它的家。學生在掌握畫圓形、正方形和長方形的基礎上，展開了自由想象：在小熊家里還會有什么？學生在這種良好的情景問題中積極思考，他們分別畫出了長桌、床、電視機、冰箱、牙刷、鏡子、毛巾、鉛筆、書本、凳子等，還有的同學設計了小熊和家人一起騎的雙人自行車。該案例中，我通過創(chuàng)設了一個學生能聯(lián)系生活經驗的學習情境，為他們的創(chuàng)造性活動作了適當?shù)匿亯|和過度，使得他們在對知識技能鞏固與運用的基礎上有了創(chuàng)造性思維的發(fā)展?？梢?，小學階段學生的創(chuàng)造力不是憑空而來，更多是依托于他們原有經驗和知識基礎，對知識進行改造與再造，對技能進行提升與突破，從而出現(xiàn)更多樣化的學習成果。

三、以情促學，讓學生小組合作更融洽

很多的信息技術課堂，充斥著大量的行為訓練，對某一命令反復的操作，直到學生在機械聯(lián)系中掌握，這種體現(xiàn)了認知主義的思想的學習行為并不是最佳的學習方式。建構主義學習理論則認為，學習是學生建構知識和形成技能的主動行為，學習離不開一定的學習情境作催化。在信息技術課堂教學中，教師可以加強學生與學生之間進行合作學習，互動學習，從而快速、順利完成教師布置的任務，而這種有效度的合作可以建立在情境之中。以情境促使在小組成員相互尊重，充分討論，允許學生發(fā)表自己的意見，給予了他們充足的表達空間；以情境去激發(fā)小組成員合作的默契度，能為一個共同的目標去努力，去相互幫助，從而這種由內心自發(fā)的學習行為，成為了深度學習的有效保障。如在《制作電子小報》一課中，筆者現(xiàn)創(chuàng)設了小花狗為自己農莊設計宣傳小報為情境。小花狗自己開設了農場，種植了很多健康的綠色食品，有番茄、黃瓜、香瓜、西紅柿、甜瓜等，但是沒有人去買它的東西。在這樣的情境中，孩子們主動地站出來倡議幫小花狗設計一份宣傳農莊的電子小報，來推銷滯銷的農產品。因為情境中有限時的原因，孩子們自主分成六組，以小組合作的形式最快地完成這份電子小報。大家結合著個人特長去找素材，去設計版面，作展示準備等。很快，各小組均完成了一份電子小報，各組推選了代表幫小花狗進行推銷農產品，現(xiàn)場的同學還當起了顧客，根據(jù)小報介紹和設計美觀程度進行投票，完成了虛擬幣的換購。活動結束后，孩子們津津樂道，在情境中他們發(fā)現(xiàn)原來信息技術課還能賣蔬果，電子小報能有這樣廣泛的宣傳作用，當然也有學生會探討為什么別組小報比自己小組做得好，找老師幫助分析原因，等等。未來的學習不是獨立個體的學習，而是學習共同體中的學習發(fā)展。情境教學給予了學生小組合作共同的目標與方向，讓學習成為一個更多元的活動過程，在同伴的學習中建構出新的知識和技能發(fā)展，讓更多的孩子都能成為學習的構建的主體。

總之，創(chuàng)設良好的情境，是提高課堂教學質量，促進學生深度學習的有效方法。希望本文能為情境教學在信息技術學科方面的應用與研究提供參考，共勉情境教學的未來發(fā)展之路。