淺談小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)的有效教學(xué)

李國(guó)霞

（甘肅省漳縣武陽(yáng)東街小學(xué)，甘肅 定西 748300）

一、兒童文學(xué)與有效教學(xué)

兒童文學(xué)是指獨(dú)立于成人文學(xué)，以兒童為本位，符合兒童的審美觀點(diǎn)和心理發(fā)展特征，為兒童提供閱讀欣賞的文學(xué)作品。兒童文學(xué)的主要特征是啟蒙性、趣味性、教育性，兒童文學(xué)最本質(zhì)的特性就是趣味性。隨著教改的深入與教學(xué)理論的更新，兒童文學(xué)目前已經(jīng)大量進(jìn)入了語(yǔ)文教材，成為語(yǔ)文課培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要陣地。有效教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是指通過(guò)教師的努力，使學(xué)生在課堂中獲得一定的進(jìn)步與發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中，有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，在當(dāng)前新課標(biāo)要求的以啟發(fā)性和“雙主體”教學(xué)為手段的背景下，要求有效教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)主體之間的配合、教學(xué)資源優(yōu)化配置，以及課內(nèi)外一體化設(shè)計(jì)，最大限度地提高教學(xué)效果。中國(guó)當(dāng)代著名兒童文學(xué)研究學(xué)者王泉根認(rèn)為：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與兒童文學(xué)的關(guān)系可以用“兩面一體”來(lái)形容，兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育有效教學(xué)具有重要的意義，兩者共同促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

二、兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育有效教學(xué)的重要意義

(一)兒童文學(xué)有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

“興趣是學(xué)生最好的老師”，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)和能力意義建構(gòu)的前提條件。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的身體和心理發(fā)展還不夠成熟，他們的閱讀傾向于快樂(lè)的、新奇的、幻想的、詼諧的趣味性濃郁的文學(xué)作品?，F(xiàn)行的語(yǔ)文教材中，兒童文學(xué)作品如兒歌、童話、寓言、故事、小說(shuō)等體裁占較大比例。童話和兒童故事等兒童文學(xué)的作品情節(jié)曲折、波瀾起伏、懸念倍出，能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，能點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的欲望。兒童文學(xué)的閱讀有利于學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，有利于鍛煉學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。

（二）兒童文學(xué)有利于學(xué)生想象力和思維能力的培養(yǎng)

兒童文學(xué)作品豐富的想像力為兒童思維鍛煉帶來(lái)了有利的契機(jī)。兒童文學(xué)作品中，無(wú)論是童話、故事、詩(shī)歌都是作者豐富的想像力的集合與體現(xiàn)，小學(xué)生處于一個(gè)愛(ài)幻想的心理年齡，他們渴望完美的故事結(jié)局，渴望英雄主義，渴望自己成為童話中的主角，兒童文學(xué)為小學(xué)生發(fā)揮自己的想象力提供了一個(gè)舞臺(tái)，培養(yǎng)了兒童豐富的想象力。比如童話中濃郁的幻想，能夠引發(fā)學(xué)生多種聯(lián)想和想象，從而達(dá)到培養(yǎng)兒童想象力和訓(xùn)練思維的目的。例如：在兒歌《數(shù)角》過(guò)程中，“一頭牛，兩只角，兩頭牛，四只角……”，這種兒歌文學(xué)不但能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（三）兒童文學(xué)有助于學(xué)生良好語(yǔ)感的形成

語(yǔ)感是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力。兒童文學(xué)是一門語(yǔ)言藝術(shù)，兒童文學(xué)擁有藝術(shù)、淺顯、生動(dòng)、形象的特征，在學(xué)術(shù)界又被稱為“淺語(yǔ)言藝術(shù)”。學(xué)生通過(guò)朗誦兒歌、兒童詩(shī)，講故事、讀寓言、童話等活動(dòng)，曲折生動(dòng)的兒童文學(xué)故事以及細(xì)致的情景描寫豐富了視野，兒童文學(xué)以其精美的詞句幫助兒童深刻體會(huì)語(yǔ)言的趣味，使之表達(dá)能力得到提高，也鍛煉了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)境的把握和感知，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的語(yǔ)感，而良好的語(yǔ)感又為兒童繼續(xù)進(jìn)行拓展閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、兒童文學(xué)提高語(yǔ)文教育有效教學(xué)的途徑

(一)在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)掘兒童文學(xué)的魅力

教師可以創(chuàng)新閱讀課的形式和方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極注重兒童閱讀的滲透，實(shí)現(xiàn)“讀——唱、讀——思、讀——疑、讀——寫”相結(jié)合，使兒童文學(xué)的魅力展現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)。在讀唱結(jié)合法中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，充分發(fā)揮歌唱的作用，把兒歌、繞口令、經(jīng)典歌曲、情境對(duì)話等引進(jìn)課堂，不斷提高學(xué)生的朗讀能力。在讀思結(jié)合法中，指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的大腦思維，讓學(xué)生在閱讀與思考中主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。在讀疑結(jié)合法中，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有材料提出問(wèn)題，并加以解決，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)、自主的表達(dá)、真實(shí)表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)“以讀促寫”、“讀寫互動(dòng)”，將學(xué)生的寫作與閱讀融為一體，同時(shí)，通過(guò)營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀的最佳教育環(huán)境，通過(guò)“教育生態(tài)”的改變，來(lái)形成一個(gè)自由、民主、交流的教學(xué)氛圍，充分對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行挖掘，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)帶來(lái)的“花盆效應(yīng)”，積極優(yōu)化教育生態(tài)價(jià)值鏈條，最大限度地使學(xué)生的閱讀需求獲得“解放”。

（二）科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀兒童文學(xué)

首先，教師要幫助學(xué)生選擇課外兒童文學(xué)讀物。一般來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)讀物的閱讀時(shí)，必須以拼音課外讀物為基礎(chǔ)；指導(dǎo)小學(xué)中年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生閱讀時(shí)，要循序漸進(jìn)的選擇純文字讀物。選擇讀物內(nèi)容要健康、符合兒童各方面特點(diǎn)。課外讀物要能符合學(xué)生的興趣，要選擇與學(xué)生興趣相符合的書。小學(xué)生年齡小，好奇心很強(qiáng)，對(duì)感興趣的事物會(huì)愉快地去探究，對(duì)于不感興趣的事物就會(huì)視而不見(jiàn)。因此，幫助小學(xué)生選擇感興趣的課外讀物就特別重要，學(xué)生只有對(duì)教師所選的讀物感興趣，才會(huì)主動(dòng)去閱讀，主動(dòng)去思考。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法。要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法使學(xué)生形成閱讀的“元認(rèn)知”，授學(xué)生以“漁”，為學(xué)生的自主閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、閱讀習(xí)慣的不同，為學(xué)生進(jìn)行“量身定做”的指導(dǎo)。三是速讀法。教師可采用限時(shí)的方法，為學(xué)生指定在一定的時(shí)間內(nèi)，完成閱讀內(nèi)容。通過(guò)速度的訓(xùn)練，則能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)涉獵更多的知識(shí)，有利于增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)處理更多的信息。四是摘錄法。教師要指導(dǎo)學(xué)生在兒童文學(xué)閱讀過(guò)程中將文章中精彩詞語(yǔ)、段落摘抄下來(lái)，摘錄到自己的書本上，利用摘錄增強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解，為以后的作文準(zhǔn)備豐富的語(yǔ)言積累。摘錄后教師及時(shí)檢查，并向?qū)W生提問(wèn)，如：“你選擇這句話進(jìn)行摘錄的理由是什么?”、“這句話(或這個(gè)詞語(yǔ))有哪些特點(diǎn)?”等，通過(guò)這種方式加深學(xué)生對(duì)好詞好句的理解。