高中歷史教學中情景教學與情感教育的結合探究

彭海燕

（湖南省 婁底市雙峰縣第一中學，湖南 婁底 417700）

一、當前高中歷史教學現(xiàn)狀

隨著新課程的改革與發(fā)展，大部分高中歷史老師在學科教學過程中都進行了有效的改善，取得了良好的成績，但是根據(jù)歷史教學的普遍教學現(xiàn)狀，我們能夠看出歷史教學質量仍然存在部分問題。教師的教育觀念落后，會打擊學生的學習熱情，一部分教師的教學經(jīng)驗不足，在課堂上難以隨機應變，大多數(shù)是采用照本宣科的教學模式，認為這些知識點只要學生背記便可，卻并未與學生進行情感交流與溝通。久之，學生難以提高學習興趣，與教師的情感距離越拉越大。由于歷史教學內容具有較強的專業(yè)性與靈活性，教師在教學過程中如果太過隨意，不僅難以激發(fā)學生的學習積極性，也會導致學生的學習成績良莠不齊，教師如果采用一成不變的教學方法，學生也難以接受枯燥乏味的歷史知識。部分教師歷史教學工作積極性較差，未與學生進行情感交流溝通，缺乏歷史實踐性活動，未建立良好的學習氛圍，導致學生在學習過程中也會有所懶散。

二、情境教學與情感教育的重要性

情境教學重點突出的是創(chuàng)設情境，創(chuàng)設輕松愉悅的課堂情境，能夠提高學生的學習興趣。歷史情境教學指的是教師通過有效的引導，使學生進入栩栩如生的歷史學習情境中，感受到歷史事件發(fā)生情境，有助于學生增強對歷史事件的理解和認知，進而提高學習效率。例如教師可以帶領學生進行實地參觀，去博物館觀看歷史文物，也可以應用多媒體教學設備，播放歷史紀錄片，使歷史在屏幕中重演，讓學生感受到歷史的真實情境。情感教育則著重突出情感情境，是最容易引起師生情感共鳴的。由此可以看出情感教學在歷史教育中有著難以替代的重要作用，會使學生在學習過程中感受到歷史知識探索的趣味性，從而加強對歷史學習的熱情與積極性。

三、情境教學與情感教育在高中歷史教學中的結合策略

（一）創(chuàng)設科學合理的課堂教學情境

中國歷史文化源遠流長，歷史知識也極為豐富，高中階段的歷史教材有極為深厚的底蘊和內涵，教師要想將歷史課講得精彩，采用傳統(tǒng)灌輸式教學模式難以有效實現(xiàn)，教師可以有效應用情境教學法，扭轉傳統(tǒng)教學中的弊端，有助于激發(fā)學生的學習興趣，與學生進行情感交流與溝通?？梢赃\用實物展示渲染教學氣氛，也可以帶領學生參觀博物館。例如在講解抗日戰(zhàn)爭時，教師運用多媒體播放抗日戰(zhàn)爭的相關影視資料，或者是播放愛國主義歌曲有助于激發(fā)學生的愛國主義情懷。例如：學習“夏商西周的政治制度”這節(jié)課時，有的教師帶領學生研究甲骨文的作用，并且以此為切入點進行教學情境創(chuàng)設，使學生通過栩栩如生的學習情境，輕松掌握古代王權的相關知識點。由于高中階段學生的自我意識逐步形成，采用情境教學法，會使學生產(chǎn)生切身體會的感受，真正感受到歷史文化的重要性以及博大精深，從而形成正確的歷史學習觀念。

（二）運用歷史熏陶學生情感

在新課程改革背景下，教師應當加強與學生的情感交流與溝通，學生在歷史學習過程中產(chǎn)生的情感變化，激發(fā)學生的思想認知水平，使學生保持課堂積極性與注意力。在知識講解的必要階段，可以用音樂渲染氛圍，有助于激發(fā)學生的情感共鳴。如學習“古代手工業(yè)的進步”這節(jié)知識點時，教師以瓷器（china）和中國（China）不同含義帶領學生進行探討交流，使學生了解中國歷史與瓷器發(fā)展間的關系，循序漸進地介紹中國古代較為發(fā)達的手工業(yè)，通過此種教學方法能夠提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生民族自豪感與自信心。

（三）運用信息技術進行情感教育

當前，我國信息技術與科學技術正在逐步發(fā)展創(chuàng)新，信息技術已經(jīng)廣泛應用于課堂教學當中，教師可以有效運用信息技術創(chuàng)設教學情境，使學生在歷史學習過程中以積極向上的心態(tài)融入知識探究中，有助于教師進行情感教育。信息教學情境創(chuàng)設必須具有資料性，所提供的教學信息應當具有實用性和實時性，使學生通過信息資料的學習能夠增強創(chuàng)新精神以及對歷史的認知能力。同時信息教育情境應當具有提示性，信息技術進行輔助教學的重要目的就是展示豐富多樣的歷史資料來擴展學生的學習視野，所以信息內容必須具有普遍性與提示性，使學生能夠輕松掌握重難點知識，對具體內容一目了然。例如：學習“太平天國運動”相關知識點，為了使學生對太平天國運動進行客觀的評價，教師創(chuàng)設問題教學情境，并且應運多媒體設施播放《太平天國》電視劇的具體片段，有助于調動學生的興趣，教師可以提出問題：“同學們，你們考慮一下太平天國運動是泥腿子造反，還是農民階級領導的反侵略反封建民主革命？還是鴉片戰(zhàn)爭炮聲的回響呢？”教師循序漸進的引導，栩栩如生的教學視頻片段，能夠將學生帶入具體的學習情境中，學生也會掌握學習以及思考脈絡，從而掌握重點知識。此種教學模式一改傳統(tǒng)的理論講授式教學模式的弊端，容易激發(fā)學生的學習興趣，加強師生互動交流，進而提高課堂教學效率。

總之，我們能夠看出在新課程改革背景下，教師應當創(chuàng)新課堂教學方式，采用情境教學與情感教育相融合的教學方法，提高學生的思想認知，有助于激發(fā)學生的愛國主義情感與歷史學習興趣。在此過程中，教師應當樹立以學生為中心的教學觀念，根據(jù)學生的認知規(guī)律有效地與學生進行情感溝通交流，進一步加強歷史教學的針對性與趣味性，提高課堂教學效率。