小學(xué)藏語文個性化閱讀教學(xué)

青措

(白玉縣阿察九年一貫制寄宿制學(xué)校，四川 甘孜州 627150)

作為小學(xué)藏語文教育的主要內(nèi)容之一，閱讀能夠推動學(xué)生的個性化發(fā)展。但是，就現(xiàn)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展?fàn)顩r來看，并不是十分理想。很多教師在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的時候，總愛以自己對文章的分析來取代學(xué)生的獨立閱讀，這對學(xué)生個性的發(fā)揮是非常不利的。主要就小學(xué)語文個性化閱讀的指導(dǎo)策略進行分析，以期能給各位讀者帶來一些參考和啟示。

一、多讀書，讀好書

冰心說：“讀書好，讀好書，好讀書?！币馑际亲x書能給我們帶來很大的好處，我們要多去閱讀一些有利于我們發(fā)展的書，要對讀書保持一顆積極的心。首先，讀書好是大家眾所周知的。讀書不僅能豐富我們的文學(xué)知識，提升我們的文學(xué)能力，還能開闊我們的眼界，發(fā)展我們的思維。其次，讀好書。好書的標(biāo)準(zhǔn)在每個人的心中是不同的，在學(xué)生階段，好書就是符合學(xué)生閱讀興趣，能夠促進學(xué)生心智發(fā)展，幫助學(xué)生提升能力的書。小學(xué)時期，學(xué)生的分辨是非的能力有限，選擇好書還是要靠家長和老師。教師在推薦學(xué)生閱讀書目時，首先要考慮的就是是否符合這個階段學(xué)生的理解能力。小學(xué)時期學(xué)生的理解能力還處于發(fā)展階段，因此對一些內(nèi)容還不能理解，在選擇時就要避開這些內(nèi)容。然后，思想的正確很重要。最后，所謂“廣撒網(wǎng)，多斂魚，擇優(yōu)而從之”引申義是多選擇，選最優(yōu)。好讀書，在我看來就是一定程度上的多讀書，但在多讀的基礎(chǔ)上還是要把握讀好書的原則。除了課內(nèi)的文章，許多課外書目也是不錯的選擇。

二、基于課內(nèi)，展于課外

在學(xué)生時期，閱讀內(nèi)容分課內(nèi)與課外兩大種。顧名思義，課內(nèi)就是在教學(xué)內(nèi)容，也就是課本上的文章內(nèi)容。雖然課內(nèi)文章數(shù)量少而且種類有限，但課內(nèi)文章不管從內(nèi)容還是內(nèi)涵來看都是符合該階段學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)選擇。所以，閱讀是要基于課內(nèi)的，學(xué)生只有在掌握課內(nèi)的閱讀內(nèi)容后，才有閱讀課外的基礎(chǔ)，才能以更好的思維方式以及思考角度去涉獵課外的閱讀內(nèi)容。

三、培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的意識

目前，閱讀教學(xué)在小學(xué)藏語文教學(xué)中的地位舉足輕重，利用個性化閱讀，學(xué)生不僅能提高自身語言運用能力，同時還能陶冶自己的情操，對此，教師在開展閱讀教學(xué)時，必須要重視學(xué)生個性化閱讀意識的培養(yǎng)，與此同時，還要不斷強化他們的獨立思考能力。此外，小學(xué)藏語文教師還應(yīng)該利用各種個性化閱讀教學(xué)活動來幫助學(xué)生理解所讀文章中所蘊含的情感，并基于此，讓學(xué)生通過適當(dāng)?shù)恼Z言表達來強化他們對所讀文章的認(rèn)識。小學(xué)時期的學(xué)生因為年齡偏小，社會閱歷不高，所以他們在情感的感知上往往會比較差，而且文章的鑒賞能力也比較低，所以導(dǎo)致他們在實際閱讀時，并不知道到底什么是個性化閱讀，換句話說，很多小學(xué)生并沒有個性化閱讀的意識，所以，基于這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)加強引導(dǎo)，幫助學(xué)生慢慢建立個性化的閱讀意識，從而使其閱讀能力得到有效提升。

四、激發(fā)學(xué)生個性化閱讀的興趣

興趣是驅(qū)使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源動力，所以教師在開展小學(xué)藏語文個性化閱讀教學(xué)的時候應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，這不僅對提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量有益，同時也能在很大程度上提升了學(xué)生的閱讀能力。在日常的教學(xué)中，教師要想有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就必須結(jié)合現(xiàn)代小學(xué)生的心理以及認(rèn)知規(guī)律采取一些比較特殊的方式，比如創(chuàng)設(shè)情境法、合作學(xué)習(xí)法、角色扮演法等等。舉個例子，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《草船借箭》這篇文章的時候，不妨利用角色扮演法來開展教學(xué)，為此，教師可以事先讓學(xué)生進行自由分組，然后讓他們提前熟讀《草船借箭》這篇文章，并讓他們自主決定誰扮演什么角色，之后，等到正式上課時，教師可以組織學(xué)生當(dāng)堂表演，并在最后選出表演最好的一組予以表揚或者獎勵。教師利用這樣的方式來開展閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生更加深入地去理解文章的內(nèi)涵，而且通過角色扮演，學(xué)生能更加充分地體會人物的情感，這對其閱讀興趣的培養(yǎng)是非常有幫助的。

五、引導(dǎo)學(xué)生去體驗個性化閱讀

小學(xué)生年齡偏小，心智發(fā)育還不是很成熟，所以這致使其思維方式會十分簡單，而且在情感體驗上會相對薄弱一點，因此，教師在開展個性化閱讀教學(xué)時，應(yīng)盡量避免讓他們閱讀太多內(nèi)容比較枯燥的文章，而是應(yīng)該為他們選擇一些故事性比較強的文章，這既符合小學(xué)生的年齡特征，同時也比較符合他們的認(rèn)知規(guī)律，更重要的是，故事性強的文章更有利于學(xué)生體驗閱讀材料中的情感，換句話說，就是能增強學(xué)生的閱讀體驗。此外，因為不同的小學(xué)生其理解能力也會不盡相同，所以教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去說出自己的讀后感，然后再基于學(xué)生的讀后感對其進行具有針對性的指導(dǎo)。

舉個例子，當(dāng)學(xué)生閱讀完《山中訪友》這篇文章之后，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生就該篇文章中的一些關(guān)鍵性的句子再度進行揣摩，比如，“我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，每一株樹都在看我”“喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談?wù)撔┦裁茨兀俊薄拔翌^戴鮮花，眼含柔情，悄悄地做了一會兒女性”“螞蟻，我的小弟弟，茫茫天地間，我們有緣分，也做了一回患難兄弟”等等。教師引導(dǎo)學(xué)生對這些句子進行反復(fù)揣摩，有利于學(xué)生更進一步地去理解這篇文章的內(nèi)涵，從而能幫助學(xué)生更好地去理解作者的情感(對大自然的熱愛與贊美)。最后，教師不妨再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容盡情地發(fā)揮自己的想象，以期能幫助他們與作者產(chǎn)生共鳴，繼而使他們的閱讀體驗得到強化。

總而言之，教師引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀既符合新課改之后的教學(xué)理念，同時也有利于學(xué)生的個性發(fā)展和語文能力的提升。因此，小學(xué)藏語教師必須要對個性化閱讀提起足夠的重視，并積極將其落實到日常的教學(xué)之中，然后基于此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識和興趣，引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗閱讀材料中的情感，如此一來，學(xué)生的閱讀能力勢必能得到有效提升。