淺談?wù)J知心理學(xué)對兒童語言教學(xué)的啟示

馬學(xué)謙 曹萌萌

(吉林藝術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130021)

引言：在兒童的教育工作中，怎樣促進兒童語言能力的發(fā)展是一項重要的教育工作。根據(jù)當前教育部的調(diào)查，在我國當前的幼兒園教育工作中，教師在進行語言教學(xué)過程中教學(xué)的法進入誤區(qū)，導(dǎo)致了兒童語言的教學(xué)效果不理想。針對這一問題，教師應(yīng)該要從認知心理學(xué)出發(fā)，創(chuàng)新兒童語言教學(xué)新方法，從而更好地引導(dǎo)幼兒掌握語言能力，更好的適應(yīng)生活。

一、兒童語言教學(xué)存在的問題分析

目前，我國兒童語言教育工作存在的現(xiàn)狀是教師在教學(xué)中沒有按照幼兒的本身特點出發(fā)去制定教學(xué)內(nèi)容。從而導(dǎo)致大部分兒童在學(xué)習語言時產(chǎn)生了抵觸情緒、逆反心理。同時，教師在教學(xué)中的教學(xué)行為，教學(xué)方法選擇不當，也使學(xué)生在學(xué)習語言的過程中效果不高。另外，一些家長的陳舊思想也給兒童在語言學(xué)習上增加了壓力，使學(xué)生學(xué)習語言的效率下降。例如，傳統(tǒng)的＂望子成龍，望女成鳳＂等心理。還有一些學(xué)校兒童語言教學(xué)教材中也存在著嚴重問題，選擇的教材與當前兒童語言的現(xiàn)狀有差異，也會導(dǎo)致兒童語言在教學(xué)中存在教學(xué)問題。

二、認知心理學(xué)的教學(xué)觀

針對我國兒童語言教學(xué)中存在的現(xiàn)狀，教師應(yīng)正確認識當前問題，在教學(xué)上以創(chuàng)新教學(xué)的角度去解決問題。教師應(yīng)從教學(xué)觀念上進行轉(zhuǎn)變，要采用認知心理學(xué)教學(xué)觀念開展兒童語言的教學(xué)。

認知心理學(xué)認為教師是開展教學(xué)工作重視兒童發(fā)展的支持者，教師在教學(xué)課程中要讓學(xué)生自主的學(xué)習，而不是通過壓力來讓學(xué)生學(xué)習，學(xué)生在壓力環(huán)境下會影響學(xué)習的積極性和學(xué)習的效率。很多的著名兒童認知心理學(xué)家，都認為兒童只有將知識融入到自己的認知結(jié)構(gòu)中，知識才被記住。而想要達到融入這一過程，必須要讓兒童自主的學(xué)習知識，積極的思考才能夠把知識融入到自己的認知體系中，另外，兒童心理學(xué)家也認為教師在開展教學(xué)活動時，教學(xué)的內(nèi)容要符合兒童認知，要讓兒童發(fā)現(xiàn)學(xué)習、參與學(xué)習，只有這樣能夠提高學(xué)習的效率。

三、認知心理學(xué)對兒童語言教學(xué)的啟發(fā)

按照上面所講述的認知心理學(xué)教育觀點，身為一名合格的兒童語言教育工作者，一定要加強關(guān)于開展語言教育活動方面的創(chuàng)新，這樣就可以當下兒童語言教學(xué)中所出現(xiàn)的問題合理的改變。

(一)新的教學(xué)目標必須按照兒童認知發(fā)展的特點進行制定

教師在對語言教學(xué)進行目標制定上，要切記不可以高出兒童的認識水平；不可以脫離兒童認認識的階段；不可以超出兒童學(xué)習的范圍。因而，目前在語言教學(xué)目標的制定上要與兒童的認知水平相符合；要與兒童認知的發(fā)展階段相貼近；要與兒童學(xué)習的范圍相一致，繼而使兒童在沒有任何壓力的環(huán)境下進行認知學(xué)習，并且增加兒童認知學(xué)習的積極性和動力。教師在開展語言教學(xué)活動的過程中，要給兒童指定一些對語言學(xué)習有意義的教材，通過教材加上教師的輔導(dǎo)可以為兒童的語言學(xué)習做好鋪墊。

(二)創(chuàng)新兒童教學(xué)的方法，引導(dǎo)兒童主動學(xué)習

教師要會教學(xué)，兒童才能夠會學(xué)習?；谡J知心理學(xué)下語言教學(xué)開展活動時，幼兒教師對其教學(xué)方法一定要實行革新，經(jīng)過積極的引導(dǎo)兒童參與語言教學(xué)活動中，可以讓兒童學(xué)會主動學(xué)習，把有關(guān)語言知識融合到認知結(jié)構(gòu)里，可以使兒童順利的掌握語言知識。關(guān)于兒童自身的特點，幼兒教師在進行教學(xué)中可以使用多種教學(xué)方法，這樣使得兒童的認知發(fā)展得到有力的增進。比方說，教師可以采用認知心理學(xué)家所提出的發(fā)現(xiàn)法進行幼兒語言教學(xué)活動，還有游戲法可以充分的調(diào)動兒童學(xué)習的積極性。新的教學(xué)方法可以很好地解決以往的教學(xué)方法中存在的一些弊端，還可以調(diào)動兒童學(xué)習語言知識的積極性和主動性，讓兒童在主動學(xué)習過程中獨自感受到語言知識的樂趣，繼而可以對語言知識的重點完全的掌握。

(三)關(guān)于兒童內(nèi)在的認知動機要予以重視，并且要與之結(jié)合進行教學(xué)活動

一位外國心理學(xué)家曾經(jīng)提出過這樣一個觀點，其主要意思是兒童在認知學(xué)習過程中，自己所擁有的知識沒有把新的知識很好的融合在一起，這就會使得兒童心理產(chǎn)生一種不平衡的感覺，兒童的學(xué)習壓力就是由這種不平衡感而產(chǎn)生的，而兒童的對事物所充滿的好奇心和求知欲望又是在學(xué)習壓力下而引發(fā)的。因而幼兒語言教師在對其教學(xué)活動實施開展時，一定要牢牢地抓住兒童學(xué)習與發(fā)展階段的這一心理特點，將兒童內(nèi)在的認知動機合理的結(jié)合在一起來開展語言教學(xué)活動；此外，幼兒語言教師既要做好兒童學(xué)習的教育工作，還要做好兒童學(xué)習的引導(dǎo)工作，同時，在兒童探索和思考新知識的過程中給予積極的鼓勵與幫助，通過幼兒語言教師的引領(lǐng)下，讓兒童慢慢的認識了解新知識，繼而充分的掌握新知識。

結(jié)束語：

綜上所述，認知心理學(xué)對兒童語言有著巨大的推動作用，幼兒教師在解決當前兒童語言教學(xué)中存在的問題，需要用正確的觀點看待認知心理學(xué)在兒童語言教學(xué)中的意義，教師在幼兒語言課堂上要做幼兒學(xué)習的支持者、引導(dǎo)者，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習、自主學(xué)習、協(xié)同學(xué)習，通過創(chuàng)新教學(xué)方法讓新知識融入到幼兒的認知結(jié)構(gòu)當中，提高幼兒的語言學(xué)習能力與學(xué)習效果。教師也要認真學(xué)習認知心理學(xué)，通過不斷的學(xué)習，進而創(chuàng)新的兒童認知心理學(xué)教學(xué)模式，從而更好的提高幼兒語言學(xué)習的教學(xué)質(zhì)量。