小學(xué)生自主管理運(yùn)用策略

祝玉濤

(江西省萬年縣裴梅鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 上饒 335514)

班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，有效的班級(jí)管理是維護(hù)正常教學(xué)秩序、保證教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的可靠保障。班主任是班級(jí)的組織者、學(xué)生的教育者。所以，班主任的素質(zhì)特別是其管理的思想和水平直接影響班級(jí)管理效果，影響學(xué)校的教育要求與管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過程中，由于小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與局限性，班主任的管理顯現(xiàn)得尤為重要。

一、合作創(chuàng)新，轉(zhuǎn)換民主角色定位

“以知識(shí)為本”的教學(xué)模式，注重的是“知識(shí)的灌輸”或是“知識(shí)的運(yùn)用”，在客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境。新課程要求“以學(xué)生發(fā)展為本”，注重的是學(xué)生的民主感受和參與中得到成功的快樂體驗(yàn)。學(xué)生是具有豐富個(gè)性的人，如何在班級(jí)管理中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展？創(chuàng)設(shè)一個(gè)合作的管理環(huán)境，使師生活動(dòng)在流暢、和諧、默契、尊重、信任的環(huán)境下展開，是較佳的管理方式。如何構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的合作管理環(huán)境呢？

(一)自我管理，鼓勵(lì)自擬目標(biāo)

班級(jí)管理同行政管理、企業(yè)管理有著顯著的區(qū)別，因?yàn)榱己玫闹刃蚝透咝什⒉皇前嗉?jí)管理的終極目標(biāo)，管理恰是為了教育，而教育又是為了發(fā)展。因此，班主任的角色不能是純粹的教育者，學(xué)生也不應(yīng)該僅僅是受教育者。學(xué)生應(yīng)積極參與班級(jí)的管理，或者說，學(xué)生才是班級(jí)的主人。班級(jí)管理應(yīng)該以學(xué)生的自我管理為主。在自我管理中進(jìn)行自我教育，進(jìn)而提高明辨是非的能力、交往能力、組織能力和創(chuàng)造能力。班主任的職責(zé)應(yīng)該是協(xié)調(diào)、引導(dǎo)，而不是包辦一切，也不能是幕后操縱，應(yīng)該給學(xué)生最大的自主權(quán)。

(二)促互評(píng)價(jià)，提高監(jiān)督意識(shí)

小學(xué)班主任在新課程背景下必須重新審視作為管理者的角色定位，改變?cè)械念I(lǐng)導(dǎo)者、監(jiān)督者的形象，把服務(wù)學(xué)生作為自己管理工作的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需要，班主任應(yīng)隨時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色，時(shí)而是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的促進(jìn)者，時(shí)而是幫助者，時(shí)而是激勵(lì)者，也可以是合作者。在具體的管理過程中，班主任要做到“目中有人”，即關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到自由、健康的發(fā)展。班主任可圍繞這一學(xué)期我學(xué)會(huì)了什么，我哪方面有所提高，我還有哪此不足，我下一階段的努力目標(biāo)是什么……這些問題讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，班級(jí)成立考核小組，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重于鼓勵(lì)性。使每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，樹立信心，同時(shí)也明白自己的短處，這比班主任在學(xué)期末“一紙定乾坤”要好得多，學(xué)生易于接受。且自評(píng)互評(píng)的過程，也是學(xué)生受教育的過程。

二、家校一體，構(gòu)建民主責(zé)任情懷

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育影響下，許多家長(zhǎng)都持有“以知識(shí)為本”的教育觀念，孩子學(xué)生、學(xué)不好都以獲取知識(shí)的多少為標(biāo)準(zhǔn)，這種教育觀念不僅給孩子錯(cuò)誤的發(fā)展方向，也使正確的學(xué)校教育理念無法深入落實(shí)下去。改變家長(zhǎng)落后的教育觀念，家校合作教育非常重要。班主任可以通過家訪、開家長(zhǎng)會(huì)、向家長(zhǎng)開放課堂等渠道，逐漸向家長(zhǎng)滲透先進(jìn)民主的教育理念。如多跟孩子溝通、關(guān)注孩子心理需求、賞識(shí)孩子的閃光點(diǎn)等，使家長(zhǎng)明確怎樣的教育更有利于孩子的可持續(xù)發(fā)展，從而使班主任的管理與家長(zhǎng)的教育一致，使班主任與家長(zhǎng)的教育形成合力，也使得班主任的管理達(dá)到事半功倍的效果。

三、師師攜手，發(fā)揮民主教育優(yōu)勢(shì)

班級(jí)管理靠班主任一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了家長(zhǎng)的配合外，管理好班級(jí)，任課教師的力量絕不能小視。調(diào)動(dòng)任課教師的管理積極性，能給班級(jí)管理帶來意想不到的效果。而要想汲取，首先應(yīng)舍得給予。班主任要積極關(guān)注任課教師在你班上遇到的每個(gè)問題，哪怕是非常細(xì)小的事情，班主任都應(yīng)全力服務(wù)并幫助解決，提高任課教師的信任，使其積極投入管理，發(fā)揮他們的教育優(yōu)勢(shì)。

四、循規(guī)蹈矩，打造民主公信平臺(tái)

沒有規(guī)矩不成方圓，有效的規(guī)則有益于班級(jí)活動(dòng)的管理。一個(gè)班級(jí)混亂的原因往往是因?yàn)閷W(xué)生不知道該做什么和教師的期望是什么。教師應(yīng)和學(xué)生共同討論，民主決策：哪些行為是班級(jí)所接受和贊賞的，哪些行為是班級(jí)所不允許、應(yīng)該被禁止的，違反班規(guī)的結(jié)果將會(huì)如何，教師要盡量讓每個(gè)學(xué)生都有參與討論、發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同規(guī)劃訂立全班遵守的班級(jí)常規(guī)。班規(guī)一經(jīng)訂立就要共同遵守，教師也不例外，若班規(guī)改變也需要征求大家的意見。同時(shí)也要注意班規(guī)項(xiàng)目不要太多，因?yàn)樘嗟囊?guī)則會(huì)讓學(xué)生聽而不聞、視而不見或無所適從，收不到實(shí)質(zhì)性的效果。在執(zhí)行過程中，教師要公平、守信，多鼓勵(lì)、少懲罰，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守團(tuán)體規(guī)定的習(xí)慣。

班級(jí)管理工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。班主任是教育者、領(lǐng)路人，這不僅要求班主任有高度的責(zé)任心、上進(jìn)心和使命感，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)、民主的方法管理班級(jí)。教師班級(jí)管理上要有“容人之短”的度量，和“激人之長(zhǎng)”得膽識(shí)，對(duì)孩子來說，缺點(diǎn)正是他的特點(diǎn)，冰心說過：淘氣的小子是好的，淘氣的女孩是巧的。對(duì)學(xué)生不要只是看他有什么缺點(diǎn)，而要看他能做什么，求其人能發(fā)揮所長(zhǎng)，而不求全責(zé)備。最后，我想說：讓我們把孩子的期盼當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)，把孩子的體驗(yàn)當(dāng)作教學(xué)的過程，把孩子的幸福當(dāng)作教學(xué)的歸宿，以夢(mèng)想為目標(biāo)，以尊重為船篙，以愛心為動(dòng)力，以激勵(lì)為風(fēng)帆，多包容學(xué)生吧！這樣我們才能順利抵達(dá)人生幸福的彼岸。

總之，讓學(xué)生自主管理，每個(gè)人成為班集體的主人，是當(dāng)下學(xué)校培養(yǎng)人才的必由之路，也是班主任的重要課題。開展小學(xué)生班級(jí)自主管理，不僅真正鍛煉學(xué)生的能力，還真正解放了老師，它使每個(gè)小學(xué)生既是管理的對(duì)象，又是管理的主體；既是活動(dòng)的對(duì)象，又是活動(dòng)的主體；既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是評(píng)價(jià)的主體。這樣的班級(jí)管理，能夠通過師生的相互配合，進(jìn)而以達(dá)到“管”是為了不管；“教”是為了不教的最高境界。