課堂導(dǎo)入模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

謝曉琳

(四川省涼山州冕寧縣城廂小學(xué)，四川 涼山 615600)

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的利器之一，其分為事例導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、審題導(dǎo)入、新舊知識聯(lián)系導(dǎo)入、引用導(dǎo)入、介紹背景知識導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗導(dǎo)入等等，課堂導(dǎo)入在教學(xué)過程中可以起到集中學(xué)生注意、制造懸念、創(chuàng)設(shè)情境、建立聯(lián)系等作用，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，可以很好地利用這些優(yōu)點。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育特點

(一)數(shù)學(xué)概念晦澀抽象

數(shù)學(xué)是一個非常抽象的，其基本的理論都不是建立在具體存在的具體事物上的，數(shù)學(xué)源于生活而高于生活，數(shù)學(xué)的概念都是抽象的，在生活中你處處都可以找到“一個蘋果”、“兩顆葡萄”，但這只是其外在的表現(xiàn)形式，你永遠(yuǎn)不可能找到一個真正的“一”、或者是一個“二”，當(dāng)然你更不可能找到什么“加”、“減”、“乘”、“除”，即使我們時時刻刻都在用它。數(shù)學(xué)是具體生活的總結(jié)和歸納，在生活中用處極大，但我們的學(xué)生可能并不知道這一點，事實上，這些在我們看來很簡單的基本概念，我們都得花很長的時間去跟我們的學(xué)生解釋，一個加減乘除，在我們看來簡單至極，但他們卻要學(xué)到四年級，為什么？因為這些抽象的概念我們早已熟悉，但對于他們來說是及其陌生的，得花一定的努力才能認(rèn)識它，熟悉它，然后掌握它，最后才能說是隨心所欲地使用它。

(二)學(xué)生不具有相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗及邏輯

就像前面說到的，數(shù)學(xué)是及其抽象的學(xué)科，學(xué)生們一開始很難去學(xué)習(xí)，去理解那些符號所代表的含義，為什么呢？因為小學(xué)生從來沒見過這些東西。在現(xiàn)實生活中，他們一直以來的所見所聞，都是活生生的，既可遠(yuǎn)觀也可褻玩的，是實實在在的東西，而現(xiàn)在面對這些個既看不見，也摸不著，但又確實存在著的事物，就好像要他們理解空氣一樣。更大的問題是邏輯上的——我們知道數(shù)學(xué)是金字塔形的學(xué)科，它后面的所有學(xué)習(xí)，基本上都是建立在前面所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，處于同一層的知識也是自有體系，整個數(shù)學(xué)知識的體系就像是一張巨大的網(wǎng)，層層嵌套，各有連接。這與小朋友們所認(rèn)知的一切都不一樣，而最可怕的是，這張巨大的網(wǎng)還是不存在的。要想理解這么一張網(wǎng)里面的內(nèi)在邏輯，對他們來說，確實是一個新奇而又困難的挑戰(zhàn)。

(三)學(xué)生興趣缺乏，積極性低

這一點相比起前兩點來說，更容易理解一些，不僅僅是小學(xué)生，任何人在面對一個既不熟悉，又抽象模糊的全新領(lǐng)域，都是懵懵懂懂，困難重重的。數(shù)學(xué)，作為一個及其抽象，對邏輯性思維要求極高的學(xué)科，并不容易被學(xué)生們所掌握，尤其是剛開始的階段，其興趣的缺乏是可以預(yù)知的。而那個時候又是學(xué)生們大腦發(fā)育尚未完全，知識接受程度也相對不高的時期，基本上可以說，是軟件硬件都不行，這個時候積極性的重要性可見一斑，我們怎么提高學(xué)生們的積極性？我將在后面專門提到。

二、課堂導(dǎo)入模式的使用效果

導(dǎo)入是一堂課正式開始的前奏，是學(xué)生們對此課的第一印象，我們在設(shè)計課堂導(dǎo)入的時候，要注意圍繞教學(xué)目的、研究教學(xué)內(nèi)容、切合學(xué)生實際等基本要領(lǐng)，審慎地選擇導(dǎo)入方式，力求達(dá)到第一次就抓住學(xué)生們的注意力。

(一)使數(shù)學(xué)概念具象化

前面我們說到數(shù)學(xué)是一個極為抽象的學(xué)科，它里面的概念都是總結(jié)現(xiàn)實生活而高于現(xiàn)實的，是最純粹的概念，但這些概念畢竟是立足在現(xiàn)實中的，并不是什么高屋建瓴的東西，這意味著我們其實是可以把這些東西具象化以間接地向?qū)W生們解釋數(shù)學(xué)概念的，這種方式的一個具體例子就是，在我們講加減法的時候，“+”和“-”到底是什么意思？我們可以通過“我左手有兩個蘋果，右手有三個蘋果，那我一共有多少個蘋果？”“我給你三個蘋果，然后你吃掉一個蘋果，還剩幾個蘋果？”這種方式，“曲線救國”地讓學(xué)生們理解到“+”和“-”這兩個符號的具體意思。這種方式可謂是簡單又極其有效，圍繞著這個例子，我們之后課程展開的時候，甚至無需再去專門解釋“+”和“-”的意思，學(xué)生們就能理解其意思。

(二)提供基礎(chǔ)邏輯與意識

我們知道了數(shù)學(xué)是一個邏輯性很強的學(xué)科，他的一切結(jié)論基本都是通過推演得來的，就像一棵樹，無論是虬結(jié)的枝干，還是翠綠的葉子，亦或是滿樹繁花或者果實，其實都源自于一顆小小的果實。那么我們在課堂導(dǎo)入的時候，就要把這顆種子，把整堂課需要的基礎(chǔ)邏輯，種到學(xué)生的心里，再在課堂展開的時候，讓這顆種子生根發(fā)芽，落葉開花，乃至于結(jié)出豐碩的果實。基礎(chǔ)理論是很重要的，在哪個學(xué)科都一樣，就像字母之于英語，拼音之于語文，在數(shù)學(xué)課上，基礎(chǔ)理論尤其重要。其他科目你若是去上個廁所，回來還能繼續(xù)聽，但數(shù)學(xué)課你要是走一會兒神，可能就會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)完全聽不懂了，所以為了避免這種情況，我們要在一堂課的開始階段，在學(xué)生精力最旺盛的時期，先把最關(guān)鍵的東西丟出來。

(三)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生積極性也是課堂導(dǎo)入的主要目的之一，在數(shù)學(xué)這種枯燥無味的學(xué)科上，即使說是最重要的目的也不為過。多少學(xué)生在數(shù)學(xué)這堂課上敗下陣來，不是因為數(shù)學(xué)真的就有多難，更多是因為他們不想學(xué)，為什么不想學(xué)？一個干干巴巴，無趣無味的東西，誰會去想學(xué)？這時候課堂導(dǎo)入的重要性就這么體現(xiàn)出來了。我們可以把數(shù)學(xué)“概念”具體化，甚至卡通化，用學(xué)生們樂意接受的方式表達(dá)出來，畢竟“一只蘋果”和“一只喜羊羊”這種東西，對于我們的教學(xué)進(jìn)程可以說是基本沒有影響，但對于學(xué)生們可就不一樣了，最后的教學(xué)效果也會大相徑庭，書上的數(shù)學(xué)概念太過死板，我們也可以通過更為靈活的方式表達(dá)出來，這種類似的小手段有很多，大家盡可以結(jié)合自己所教學(xué)生的具體情況和實際問題，充分發(fā)揮自己的想象力，而不必拘泥于形式。

俗話說：“萬事開頭難”，可見課堂導(dǎo)入的重要性，一個成功的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生們理解概念，理清邏輯，提升興趣，大大提升其學(xué)習(xí)效果，讓我們事半功倍。而一個失敗的課堂導(dǎo)入，不僅達(dá)不到上述的效果不說，可能還會打擊學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，造成嚴(yán)重的教學(xué)事故，甚至影響到學(xué)生們之后的整個人生。所以我們要了解到課堂導(dǎo)入的重要性，為之后更進(jìn)一步的數(shù)學(xué)教學(xué)開一個好頭。