對比教學法在高中歷史教學中的運用

楊燕

(四川省南江縣長赤中學，四川 巴中 635600)

我們身為一名人民教師，必須時刻響應國家的相關政策的號召。因此，我們應該在新課改的相關要求下，有效地結合當下學生的發(fā)展需求以及學生的發(fā)展方向，調整我們的發(fā)展教育模式。那么對比教學法是目前運用比較廣泛的一種教育法則，在我們的教育領域當中有著重要的位置。因此，我們可以將對比教學法有效地應用于我們目前的教學當中以彌補我們教學當中所存在的不足。那么接下來，我將針對對比教學法在高中歷史教學中的應用談談我的見解和看法。

一、什么是對比教學法

相信大多數(shù)人都會產(chǎn)生一個疑惑，什么是對比教學法。目前，在我們的教學領域當中所應用比較廣的一些教學方法也是一些比較傳統(tǒng)的方法，例如：自主學習式教學法、探索式教學法等等，然而對比教學法是最近根據(jù)學生的教育發(fā)展，教育學家所提出最新的一種教育方法。即我們將幾種類似的或者有著相同性格特點的事物，把他們有機地結合在一起來開展教學活動，他們看似有著99%的相同點，卻又有著他們獨特的地方，這就需要學生們靠他們自由的探索以及自我求知能力去發(fā)現(xiàn)這些不同的地方。在這個學生進行探索以及發(fā)現(xiàn)不同點的過程中，我們所運用的這種教育方法就稱為對比教學法。

二、對比教學法的重要性

對比教學法，它不單單可以給予學生一個開啟知識大門的鑰匙，它還可以讓學生們在那個求知的過程當中去發(fā)現(xiàn)未知的知識世界。例如，我們在講解世界歷史的資產(chǎn)階級以及社會階級，這兩種不同階級的過程當中，我們就可以給予學生適當?shù)囊龑АＪ紫?，給他們講解社會主義以及資產(chǎn)階級兩種看似相同但其本質性質卻又十分不同的兩個階級的定義，讓他們去發(fā)現(xiàn)以及解決他們所存在的不同的地方。在這過程中，學生們會有效地將書本從頭到尾進行系統(tǒng)地整理以及將知識條理化。他們通過這種對知識進行系統(tǒng)的整理，可以有效地發(fā)現(xiàn)自己在這個教學過程中以還存在著許多的不足的地方以及需要完整的地方。并且學生可以依靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)以及解決在這個過程當中出現(xiàn)的問題，并彌補他們在學習歷史知識的過程中存在的缺陷。由此可見，對比教學法在我們學生以及教師的教育模式當中都占據(jù)著非常顯赫的位置。

三、對比教學法的課堂應用

(一)目前，對比教學法的應用在教學中還是比較廣泛的

例如，我們在講解明治維新以及新文化運動、太平天國運動，這三個知識點的時候，我們可以設計出比較的表格以及對學生們進行知識的引領，提示學生找出在時間、地點以及領導人物方面的不同。然后讓這些學生自主地去進行書本的系統(tǒng)化地整理，讓他們將這些時間、地點以及領導人物的不同進行有效的整理出來。在這個過程當中，有的老師還會適當?shù)亟o予學生一定的競爭以及壓力，他會在班上說，如果是總結得比較好的同學或者是寫得比較好的同學，那么將獲得一定的物質方面的獎勵，這種物質獎勵的方式對于學生來說也是有著巨大吸引力的，這種獎勵機制可以有效提高學生對于歷史課堂的興趣性，并進一步促進對比教學法在高中歷史教學中的運用。對比教學法可以讓學生們對歷史更有興趣以及更有動力地去進行一定的知識的總結，并且完善彌補學生們的知識漏洞進行自我化的優(yōu)缺點管理。

(二)對比教學法的拓展

其實我們在高中歷史教學當中，我們不僅僅可以將對比教學法運用在我們的課堂知識的整理當中，更可以將它們運用在學生個人自身之間的前后的比較，通過這一種自我的比較的方式，更可以發(fā)現(xiàn)學生所存在的不足。那我舉個具體例子來說吧，我們身為一名教師，那么不單單應該注重提升當堂的學習的課堂效率，更注意培養(yǎng)學生對于這種知識學習的好奇心以及探索知識能力，我們可以將他們的成績有效的轉化成對他們對自我的評價，通過他們前后的自我對比讓他們進行一定的自我反省以及自我的總結與思考，發(fā)現(xiàn)他們在學習歷史的知識過程當中所存在的不足，并進行相關的彌補或者是總結。通過這種自我對比的教學的應用，也是對對比教學法的另一種延伸，通過這種擴張拓展式的教育方法可以更有效地讓學生進行人與人之間的互相交流。通過同學們之間的互相交流以及對比，他們更能夠通過觀察別人的優(yōu)點來完善自己的缺點，這當然也是對比教學法的一種優(yōu)勢所在。

(三)有助于學生形成系統(tǒng)化的知識體系

正如我在前文所說對比教學法的應用十分注重培養(yǎng)學生對于當堂知識的理解以及以往的知識總結。在進行對比總結的過程當中，學生可以將那些比較片面的或者是比較分散的知識點形成一個網(wǎng)狀的結構，并將這個網(wǎng)狀的結構轉換為他們自己對知識的理解的方式或者是用自己的話來描述學生們不能夠理解或者是理解起來比較困難的知識點。通過對知識點的轉化，學生們可以更有效地將那些困難的知識點，記于他們的腦海當中。我們可以明顯的發(fā)現(xiàn)在這個知識的梳理以及整理的過程當中，學生可以有效地將那些知識點形成網(wǎng)狀結構病并加深記憶，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，他們的遺忘率將會大大減少，在第二天沒有復習的情況下，他們遺忘的幾率可能降到5%以內。通過這種方式的教學方法不單單可以減輕學生學習歷史的負擔，因為本來高中歷史的內容就是比較晦澀難懂的，很多學生都容易對其產(chǎn)生煩躁以及厭學的情緒。這是極其不利于他們身心的發(fā)展以及綜合素質的培養(yǎng)。那么通過這種對他們自我探索式的教學方法的應用，可以有效地減輕他們的教學的學習壓力，并且激發(fā)他們對于歷史學科的好奇心。針對于老師來說的話，也更有利于減輕當堂教師的教學任務，有利于學生理解相關的知識點，這對于教師來說也是輕松的。他們將會有效的提高學生的學習成績，這對于教育出適合社會發(fā)展以及家長滿意，學校放心的孩子也是十分有助的。當然在這過程中，我們教師不應該僅僅是作為一個旁觀者的身份去觀察他們，更應該要將我們時刻放在他們的主心骨位置，對他們的學習方向進行正確的引導，我相信如果有了我們正式的引導，將會更有利于學生積極的調整他們自我的學習方向以及目標，并將他們的發(fā)展方向與新課改的要求進行有機地結合起來。

綜上所述，在新課改的發(fā)展政策之下，對比教學法確實是十分有助于我們學生的發(fā)展以及有助于我們教師完成相關教學任務目標。那么我們更應該重視對比教學法在高中歷史課堂的應用，積極地探索出有助于學生發(fā)展的創(chuàng)新性模式，進一步推動對比教學法在課堂的運用。