如何提高高中生物課堂教學(xué)效率

周德強(qiáng)

(四川省儀隴中學(xué)校，四川 南充 637600)

在高中階段的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生要面對繁重的課業(yè)和巨大的升學(xué)壓力，具體到每門學(xué)科的學(xué)習(xí)時間是有限的。而對于高中階段的學(xué)科學(xué)習(xí)來說，課堂教學(xué)效率便成為了學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵因素。而針對高中生物的學(xué)習(xí)來說，想要最終實(shí)現(xiàn)課堂效率的飛躍，讓學(xué)生接受和配合。我們先要轉(zhuǎn)變高中學(xué)生的傳統(tǒng)觀念，讓他們適應(yīng)新的課堂定位。再設(shè)置適宜的教學(xué)活動，最終從理論和實(shí)踐兩個方面說服學(xué)生參與課堂建設(shè)，和我們一起努力提升課堂效率。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)觀念，倡導(dǎo)課堂上的學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的高中課堂，由于師生面對著巨大的教學(xué)壓力，所以“填鴨式”教學(xué)方式由此而生。而經(jīng)過實(shí)踐調(diào)查，我認(rèn)為這樣的教學(xué)模式在高中生物課堂是不夠好的，我認(rèn)為最好的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是給予學(xué)生更多的主動權(quán)，讓他們施展自己的知識儲備。

(一)轉(zhuǎn)變主體地位，給予學(xué)生更多主動權(quán)

隨著學(xué)生壓力不斷增大，“填鴨式”教學(xué)方式不僅僅給學(xué)生更多的壓力，還容易間接推動他們的厭學(xué)情緒。而真正有意義的高中生物課堂，應(yīng)當(dāng)趣味性和效率并存。在這個過程中，我們應(yīng)當(dāng)“放手”讓學(xué)生去展現(xiàn)。作為教師，我們要做新知識點(diǎn)的引入者、疑難問題的指導(dǎo)者、方法規(guī)律的總結(jié)者，但不應(yīng)該是整個課堂唯一的“主角”。適當(dāng)?shù)亍白屛弧保軌蜃寣W(xué)生在有更多主動權(quán)的課堂感受到更多學(xué)習(xí)興趣，對自己的知識水平和儲備有一個更清晰的認(rèn)知。這樣的轉(zhuǎn)變，能夠從形式帶動思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加主動，為課堂效率的提升打下一個良好的基礎(chǔ)。

(二)以學(xué)生為主體，尋找和打造適合他們的教學(xué)活動

有了好的教學(xué)理念，我們還需要適合的教學(xué)活動作為載體才能真正提升高中生物的課堂教學(xué)效率。作為學(xué)生而言，既然倡導(dǎo)給他們更多的主動權(quán)，課堂活動的選定也要依據(jù)他們的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)壓力。比如在課堂活動上，更多地選擇有交互性的合作活動，因?yàn)閷τ诟咧猩鷣碚f，和同齡人多交流的需求是客觀存在的。當(dāng)我們將教學(xué)規(guī)劃與學(xué)生的群體需求相結(jié)合，就能很好地契合學(xué)生的心理。只有當(dāng)我們教師從學(xué)生的角度出發(fā)，制定適合學(xué)生的教學(xué)規(guī)劃，學(xué)生才能真正感受到課堂的人性化和美好，這樣對于學(xué)生好學(xué)精神的培養(yǎng)也是非常有益的。

二、因時制宜，選擇適合學(xué)生的課堂活動

高中的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)每個環(huán)節(jié)的狀態(tài)，特別是學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)階段，由于師生的目標(biāo)會做出階段性的調(diào)整和改變，所以我們也應(yīng)當(dāng)因時制宜，選擇適合學(xué)生的課堂活動，這樣才能進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)。

(一)預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)階段——強(qiáng)調(diào)合作，加強(qiáng)溝通

對于學(xué)生來說，高中階段的生物知識相對于初中來說更有深度和難度，在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的過程中會面臨更多的問題。針對這樣的客觀情況，我建議在課堂上采取合作的形式。具體來說，就是先對全班學(xué)生的生物知識基礎(chǔ)有個了解，針對大家的生物水平分層次，按照每組總體水平相當(dāng)、人數(shù)大致相當(dāng)?shù)脑瓌t進(jìn)行分組。在這個過程中，每個小組既要有基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也要有后進(jìn)生，這樣大家能夠相互探討和幫助。在這樣的基礎(chǔ)上，我們需要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度設(shè)置教案，預(yù)習(xí)階段主要是讓學(xué)生熟悉一些常見的知識點(diǎn)，并讓他們進(jìn)行小組討論，寫出大家普遍存在的一些問題和疑惑。

在學(xué)習(xí)階段，經(jīng)過初步的引入和教學(xué)之后，針對一些常見的易考的知識點(diǎn)進(jìn)行出題，同時還可以涉及到學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的一些疑惑。在學(xué)習(xí)過程中，我們可以組織學(xué)生在課堂上以小組為單位，在規(guī)定的時間進(jìn)行，針對小組成員不懂的部分和大家都存在疑惑的問題進(jìn)行更深入的交流。而之后我們應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生以小組代表的形式上臺講解指定題目，在這個過程中允許其他學(xué)生發(fā)表質(zhì)疑和不同的看法，最后由教師針對疑難點(diǎn)進(jìn)行分析解答。這樣的教學(xué)方式給了學(xué)生充分的自主權(quán)，讓他們有了一個展示自我的平臺，也讓教師更快了解到學(xué)生存在的問題和教學(xué)具體進(jìn)度，最后教師的點(diǎn)評無疑是“點(diǎn)睛之筆”，給所有的疑惑一個明確的答案，讓學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所得。

(二)課堂比賽，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

除了預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，高中階段的復(fù)習(xí)也非常重要，而課堂活動的合理穿插，能讓學(xué)生體驗(yàn)到自己在知識方面的優(yōu)缺，同時增強(qiáng)課堂趣味性，有效提高課堂教學(xué)效率。比如在學(xué)習(xí)高中生物其中一章的內(nèi)容之后，我們可以根據(jù)其中的一些知識點(diǎn)進(jìn)行出題。比如“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一個知識點(diǎn)，我們可以根據(jù)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行出題，讓學(xué)生進(jìn)行比賽作答。而在這個過程中學(xué)生不僅僅享受到了競賽的快樂，為了有一個較好的表現(xiàn)，參賽的學(xué)生往往還會有意識地復(fù)習(xí)，完善自己的不足。最后我們根據(jù)累計分?jǐn)?shù)制，判定前幾名，對這些學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和頒獎?？梢詫ⅹ勂吩O(shè)置為和生物有關(guān)的，比如獎勵一盆植物鼓勵學(xué)生觀察它的光合作用。實(shí)踐證明，這樣的活動形式不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還提升了高中生物的課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)了學(xué)生復(fù)習(xí)效果，是教學(xué)當(dāng)中一個有益的選擇。

三、教學(xué)過程中不斷反思總結(jié)

想要真正提高高中生物的教學(xué)效率，除了活動和觀念的設(shè)計、轉(zhuǎn)變，我們還需要在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思總結(jié)。而這主要從學(xué)生和其他教師的反饋兩個方面入手。

(一)積極聽取學(xué)生的反饋

作為課堂的直接參與者，學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)方法最重要的評判者。而在教學(xué)過程中，我們不能擺出一副高高在上的姿態(tài)，要多和學(xué)生親近，做他們的知心人，這樣才能了解課堂的具體不足。我們要根據(jù)學(xué)生反饋上來的意見，及時進(jìn)行改進(jìn)。

(二)虛心向同行請教

除此之外，我們還需要向?qū)W校里其他教師請教。針對自己所作出的教學(xué)規(guī)劃，請其他教師進(jìn)行點(diǎn)評。一些不符合教學(xué)規(guī)律的要及時刪除，而一些適合運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中的要及時記錄，并找到和學(xué)科知識融合的正確途徑。

四、結(jié)束語

在高中生物課堂中，將主體地位交給學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為一種教學(xué)方向。這樣的思維模式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，配合行之有效的教學(xué)活動，能在很大程度上提升課堂的教學(xué)效率。在緊張的高中學(xué)習(xí)中，課堂活動的設(shè)計既要有效，也要有趣，我認(rèn)為合作模式和競賽是一種非常值得參考的方式。當(dāng)然，這個過程也一定會遇到瓶頸，此時我們需要向其他教師和學(xué)生尋求反饋，及時找到課堂建設(shè)得不足，持續(xù)為提升課堂效率發(fā)力。