淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的情景交際法

孫丹

(盤錦市雙臺(tái)子區(qū)第一中學(xué)，遼寧 盤錦 124000)

語(yǔ)言是人的交際工具，發(fā)揮著信息交流和傳播文化的作用。作為國(guó)際通用語(yǔ)，英語(yǔ)被廣泛學(xué)習(xí)，在我國(guó)，英語(yǔ)已成為中小學(xué)生的必學(xué)課程，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)脫口而出已經(jīng)是當(dāng)代人的必備技能。在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)，初中階段是一個(gè)恰到好處的時(shí)期。初中生的心理和智力水平都發(fā)展到一定程度，因此初中生具有較好的理解力、創(chuàng)造力，可較快適應(yīng)情景教學(xué)方法，并將其應(yīng)用到生活中。所以，情景教學(xué)法是培養(yǎng)初中生口語(yǔ)交際能力的有效方法。

一、情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是在以一些實(shí)物的輔助下，比如圖畫、書本、桌椅等，在教室內(nèi)創(chuàng)造模擬一定的環(huán)境氛圍，并此環(huán)境背景中融入故事情節(jié)[1]。學(xué)生通過(guò)近距離的觀看和互動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)于情景內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)設(shè)備也在不斷更新，先進(jìn)的多媒體設(shè)備為情節(jié)教學(xué)提供了有力的支持，視頻畫面、聲音的加入，使得創(chuàng)設(shè)的情景更加生動(dòng)、具有感染力

相比于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，情境教學(xué)法具備一定的優(yōu)點(diǎn)。情景教學(xué)法具有直觀性，學(xué)生們近距離觀看情景表演或者親身參與到情境表演環(huán)境當(dāng)中，使學(xué)生們更加直觀的感受到情景教學(xué)中的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生們通過(guò)視覺(jué)聽覺(jué)接收情景教學(xué)內(nèi)容，從感情上先感染學(xué)生，將學(xué)生帶到創(chuàng)設(shè)的情境中去，學(xué)生們便自然過(guò)渡到情景中的角色，從情景中的角度出發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)交際知識(shí)，學(xué)生們記得就更加牢固。情景教學(xué)法具有形象性，一般教師創(chuàng)造的情節(jié)內(nèi)容都是趣味性的，生動(dòng)形象的情境內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，將英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)通俗易懂地傳授給學(xué)生們。相比于機(jī)械講讀式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，情景教學(xué)法更加具有趣味性，在教學(xué)過(guò)程中能夠引起學(xué)生們的注意，并在情景教學(xué)的過(guò)程推進(jìn)當(dāng)中不斷吸引著學(xué)生們?nèi)ジS情景故事，在這一方面，可以使學(xué)生們集中注意力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

二、英語(yǔ)情景交際中的文化差異

初中生們大都自小生活在中國(guó)，受到傳統(tǒng)中國(guó)文化的熏陶，在日常的口語(yǔ)交流中，思維邏輯方面已形成了固定的模式，使用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流的環(huán)境與初中生們生活的環(huán)境大不相同，這就造成了在英語(yǔ)情景教學(xué)中會(huì)具有一定的文化差異。比如在問(wèn)候方面，在我國(guó)，相識(shí)的人見(jiàn)面一般會(huì)說(shuō)“吃飯了沒(méi)有？”，“去哪兒？”這一類的話，而英語(yǔ)國(guó)家一般會(huì)說(shuō)“Good morning”，“Good afternoon”。又比如在贊美方面，我國(guó)一般都是含蓄委婉的，當(dāng)別人贊美你時(shí)一般都會(huì)謙虛的說(shuō)“哪里哪里”，而對(duì)于一些英語(yǔ)國(guó)家的人，他們比中國(guó)人較為開放，當(dāng)別人贊美他們時(shí)，他們會(huì)很開心地說(shuō)“謝謝”。由于文化差異，初中生在做一些情景類的題目時(shí)，常常會(huì)犯一些錯(cuò)誤，比如“How do you do?”這樣一個(gè)句子,很多學(xué)生們都會(huì)選擇選項(xiàng)中的“I’m fine.”，因?yàn)樗麄冎皇菑木渥拥谋砻娣治?，將這一個(gè)句子理解成一個(gè)問(wèn)句，并沒(méi)有意識(shí)去結(jié)合真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這就在很多方面造成了初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難。

三、情景交際教學(xué)方法

(一)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的情境對(duì)話

在初中英語(yǔ)試卷中，選擇題中的對(duì)話題不斷增多，教師應(yīng)該在平常的英語(yǔ)課堂上加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生們?cè)诰毩?xí)的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)句子的理解和記憶，形成正確對(duì)話邏輯思維[2]。所以教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活中的情景來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生們進(jìn)行了自由交流，隨后再由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，教給學(xué)生們正確的對(duì)話過(guò)程和英語(yǔ)用句，最后在學(xué)生們進(jìn)行模擬練習(xí)，加深學(xué)生們英語(yǔ)用句的正確記憶。

(二)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景劇

英語(yǔ)情景劇一般具有較為完整的故事情節(jié)，學(xué)生們根據(jù)故事的情節(jié)的推動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，情景劇劇本可根據(jù)教材內(nèi)容改編而成，也可搜集課外的情景劇本。劇本中的角色讓學(xué)生們自主選擇進(jìn)行扮演，教師參與其中進(jìn)行指導(dǎo)，必要時(shí)可以改變教室內(nèi)的桌椅位置，為表演情景劇提供足夠的空間。

經(jīng)過(guò)多次表演教師指導(dǎo)的情景劇后，學(xué)生們大概知道了情景劇表演的具體步驟和內(nèi)容，這是可以組織學(xué)生們自主進(jìn)行情景劇表演比賽，完全由學(xué)生們自己準(zhǔn)備[3]。情景劇表演比賽可以激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力和興趣，在團(tuán)隊(duì)成員的互幫互助一下積極完成英語(yǔ)情景對(duì)話內(nèi)容，不斷提高自己的口語(yǔ)的流利程度和發(fā)音水平，從而提高了學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力。

(三)適應(yīng)文化差異

由于文化差異的存在，不可避免的會(huì)增加學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難?？梢詮囊韵聝煞N方法來(lái)使學(xué)生們盡快適應(yīng)中西方文化的差異。第一種方法是講解法，初中生的思維雖已大致定型，會(huì)不知不覺(jué)遵循日常生活中的語(yǔ)言規(guī)則，但是由于初中生正處于青春期，他們的思維比較活躍，對(duì)于新鮮事物較易接受，就是可以講授給學(xué)生們的一些有趣的西方文化，拓展學(xué)生們的視野，讓學(xué)生們感受在西方文化的環(huán)境中不同于中文的語(yǔ)言羅輯思維。第二種方法是對(duì)比法，在相同的情景下，列出中英文的語(yǔ)言對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生們感悟英語(yǔ)與漢語(yǔ)的不同，在尋找和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中感悟中西方文化的差異。通過(guò)這兩種方法，可以增加學(xué)生們對(duì)西方文化的理解和認(rèn)識(shí)，逐漸適應(yīng)文化差異，從而有利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，情景練習(xí)更加貼近于實(shí)際生活中的交流對(duì)話，可以提高學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。情景教學(xué)法可以讓學(xué)生們不斷思考、不斷創(chuàng)造，培養(yǎng)了初中生實(shí)用的英語(yǔ)口語(yǔ)技能，不僅提高了他們的應(yīng)試能力，更為他們未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的口語(yǔ)交流基礎(chǔ)。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)中的情景交際法應(yīng)該普遍應(yīng)用的各個(gè)學(xué)校當(dāng)中并發(fā)揮其積極作用。