淺析在文本學(xué)習(xí)中培養(yǎng)英語學(xué)科思維品質(zhì)

李春艷

(安徽省六安一中東校區(qū)，安徽 六安 237000)

英語學(xué)科思維品質(zhì)發(fā)源于著名的布魯姆(Bloom)認(rèn)知理論，美國當(dāng)代著名心理學(xué)家本杰明.布魯姆針對教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域，他又對認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行詳細(xì)劃分，為現(xiàn)代教育理論做出了杰出的貢獻(xiàn)，高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語、深化教學(xué)的黃金時期，高中學(xué)生思維開闊，興趣廣泛，比低年級學(xué)生更具備理性思維，相比于初中時期的單純記憶，高中學(xué)生更需要深諳英語學(xué)習(xí)技巧和培養(yǎng)英語思維。

一、知識學(xué)習(xí)

根據(jù)布魯姆理論，知識即表層記憶，是指具體知識或抽象知識的初步辨識，學(xué)生在接觸英語教學(xué)時就是接收教師傳達(dá)出的教學(xué)知識，并將其進(jìn)行記憶，這也是學(xué)生關(guān)于思維形成的最初環(huán)節(jié)。因此教師要高度重視教學(xué)知識的傳授和學(xué)生的接收程度，在課堂教學(xué)中，教師可采用新鮮有趣的教學(xué)模式來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如教師可將角色劇演出、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法引入課堂教學(xué)，學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中會耳目一新，學(xué)習(xí)熱情大增，學(xué)習(xí)效率也會顯著提高。教師也可以采用課前提問的方式來督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，只有讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，進(jìn)一步活躍課堂氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生最大程度地接受知識，才能幫助學(xué)生更好地形成英語學(xué)科思維品質(zhì)。理解領(lǐng)會即對事物由淺入深的了解過程，對于英語教學(xué)而言，就是將所學(xué)知識能由表層印象深入理解領(lǐng)會。只有經(jīng)過深層內(nèi)化，融會貫通，學(xué)生才能將知識更好地轉(zhuǎn)化為自身所有，在需要相關(guān)知識時，才能將知識發(fā)揮運用。教師在日常教學(xué)中，要重視此項步驟的實行，教師可組織詞匯你比我猜、英語競賽等活動來鼓勵學(xué)生參與復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。同時，教師也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生類比遷移的能力，讓學(xué)生能從復(fù)雜的知識中梳理思路，融會貫通，在加深所學(xué)知識印象的同時，獲得新知識與新技能，對于英語的理解會更加深刻，也有利于啟發(fā)學(xué)生的英語學(xué)科思維。

二、知識初步應(yīng)用

俗話說：“學(xué)為所用”，學(xué)習(xí)就是為了對知識進(jìn)行運用，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對此類基本問題用知識去解答，只有熟練掌握解決問題的方式和思路，才能更好地培養(yǎng)英語學(xué)科思維。教師不能用“中國式教學(xué)”來教學(xué)英語，更不能課上英語，課下漢語，要為學(xué)生營造一個全英的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生適應(yīng)這種場景，在英文浸潤之下培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)。如教師在高一英語必修一課本中Unit3 Celebration這一單元的教學(xué)中，除了讓學(xué)生了解中西方傳統(tǒng)節(jié)日之外，也要讓學(xué)生在日常生活中善于表達(dá)，積極去使用英文表達(dá)祝福，使英語能夠真正學(xué)為所用。知識分析運用是對知識的組成要素各部分進(jìn)行分析，進(jìn)而清楚各概念間的關(guān)系，對知識進(jìn)行進(jìn)一步的了解掌握，儲存于大腦基因庫之中，在需要的條件下發(fā)揮運用。對于英語教學(xué)內(nèi)容，不僅要會從正面看待問題，也要學(xué)會從反面和側(cè)面進(jìn)行了解，只有將知識中各個部分都詳細(xì)了解，爛熟于心，才能在運用之時如魚得水。教師在教學(xué)中也要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想思考，培養(yǎng)學(xué)生對英語的敏銳性，如教師在教學(xué)英語選修6 Unit18 Beauty中，教師可讓學(xué)生對東方美與西方美進(jìn)行比較，學(xué)會站在西方人的角度去思考審美，使自己的習(xí)慣更貼近西方思維，著力培養(yǎng)英倫感和地道語感。

三、英語思維分析

教師在學(xué)生培養(yǎng)英語分析思維時要對學(xué)生進(jìn)行精心指導(dǎo)，尤其要注重學(xué)生在英語學(xué)科思維上的批判能力的形成。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)環(huán)境不同來調(diào)整思維活動，使思維能夠跟上教學(xué)活動內(nèi)容，并且提高思維效率，使思維更加清晰明朗，在實用性教學(xué)上，教師可多組織學(xué)生進(jìn)行辯論，讓學(xué)生有自己的思路和理解并組織成語言表達(dá)出來，通過學(xué)生的自我理解和辯答，提高學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力，更好地培養(yǎng)英語思維品質(zhì)。在學(xué)生認(rèn)知評價這個階段中，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于突破常規(guī)，擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，克服慣性思維，從固有知識圈和思維定勢的牢籠中跳脫出來，同時要具備信息知識整合能力，將自身頭腦中的知識重新整合，產(chǎn)生新的想法。如星火記憶法中聯(lián)想記憶單詞，學(xué)生不僅要學(xué)會已知單詞，還要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)詞綴法對單詞的詞性、詞義及詞根進(jìn)行評價認(rèn)知，進(jìn)而幫助記憶其他單詞。如單詞Radio，意為收音機，而由詞義可引申出射線、放射性的元素等單詞，由詞根可引申出根部、根本等單詞。通過認(rèn)知評價環(huán)節(jié)，學(xué)生的英語思維能力會得到更深層次的提升。

結(jié)語：布魯姆理論風(fēng)靡世界多年，在現(xiàn)代教育理論界中占據(jù)重要地位，而認(rèn)知領(lǐng)域思維品質(zhì)培養(yǎng)更是對學(xué)生成長發(fā)展具有密切聯(lián)系，總體而言，有知識學(xué)習(xí)、知識運用和知識評價三大方面，每個方面均由淺入深，逐步形成英語思維。教師作為教學(xué)一線工作者，肩負(fù)教學(xué)重任，在日常教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身主觀能動性，努力培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科思維品質(zhì)。