小學(xué)語(yǔ)文低中年級(jí)學(xué)生想象力培養(yǎng)策略研究

李春蘭 賈建存

(河北省邢臺(tái)市馬路街小學(xué)，河北 邢臺(tái) 054000)

低中年級(jí)的學(xué)生想象力比較豐富，教師可以充分借助語(yǔ)文教材中的知識(shí)來激發(fā)學(xué)生的想象力，將語(yǔ)文教學(xué)與想象力的培養(yǎng)相結(jié)合，達(dá)到既能培養(yǎng)學(xué)生想象力，又能提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。本文主要談?wù)勅绾卧诘椭心昙?jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、利用課文插圖，啟發(fā)想象

低中年級(jí)的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學(xué)拼音、看圖識(shí)字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、看圖說話等教學(xué)內(nèi)容。我憑借課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽想象，盡可能的讓插圖動(dòng)起來。例如教學(xué)《雪地里的小畫家》，引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動(dòng)物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會(huì)畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。再如在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》時(shí)，針對(duì)貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時(shí)的三幅插圖，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習(xí)跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍；教學(xué)《可貴的沉默》時(shí)，根據(jù)課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)教室里孩子們的神態(tài)、心理活動(dòng)等。通過這樣的訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的想象力，又活躍了課堂氣氛。

二、結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的想象力

華格納說：“虎頭鉗的發(fā)明能夠使大拇指變得強(qiáng)健有力;鐵錘的發(fā)明更是使拳頭和手臂的肌肉異常發(fā)達(dá)，所有這些都是拜想象力所恩賜。”在新課程教育改革的背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)提出了比較高的要求。教師需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更新和升級(jí)。由此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維比較活躍，對(duì)外面事物也產(chǎn)生了比較強(qiáng)的好奇心。在對(duì)學(xué)生想象力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生日常生活中的事物展開聯(lián)想。對(duì)寫作方法進(jìn)行重點(diǎn)記錄的情況下，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生在愛上寫作的情況下，能寫出更加優(yōu)秀的文章。在學(xué)生充分發(fā)揮想象力的情況下，會(huì)展現(xiàn)出文章寫作的獨(dú)特個(gè)性。比如，針對(duì)人物文章寫作的過程中，教師就可以讓學(xué)生從自己的實(shí)際生活出發(fā)，找出對(duì)自己影響比較大的人物[2]。這樣，學(xué)生在回憶中充分發(fā)揮自身的想象力，也會(huì)展現(xiàn)出自身的不同。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自由思維

學(xué)生想象能力和自由思維聯(lián)系相對(duì)緊密，將想象力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，對(duì)自由思維進(jìn)行培養(yǎng)也非常關(guān)鍵。所謂自由思維，其不是指要學(xué)生將人物以及事物進(jìn)行不合實(shí)際的想象，而需要建設(shè)于現(xiàn)實(shí)性意義上，將事物實(shí)行合理想象以及擴(kuò)展，這樣能夠有效提升學(xué)生想象力。教師在進(jìn)行自由思維培養(yǎng)時(shí)，需要在下面幾個(gè)點(diǎn)上進(jìn)行：一是指導(dǎo)學(xué)生使用比喻的方式，在其中需要注意本體與喻體之間的差距。而是用擬人的方式，將把事物和景物當(dāng)成人物來寫。如將和煦的春風(fēng)當(dāng)成母親的撫摸，將漂亮的花朵寫成站在草叢中的小仙女等等。使用這種兩種方式能夠擴(kuò)展學(xué)生的自由性思維。

四、利用留白，豐富想象

小學(xué)語(yǔ)文課文中經(jīng)常有“空白”的地方，許多作者并沒有將文章中的一些情感比較明確地表達(dá)出來。那么，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些“空白”進(jìn)行詳細(xì)補(bǔ)寫，從而為作者的“空白”填補(bǔ)上豐滿的色彩。

比如，教學(xué)《坐井觀天》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，文章的結(jié)尾是這樣的：

小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不相信，你跳出井口來看一看吧?！?/p>

那么，青蛙是不是聽從了小鳥的建議跳出了井口呢？跳出井口的它會(huì)看見哪些景象呢？作者在文章的最后，并沒有把相應(yīng)的結(jié)尾給學(xué)生呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以根據(jù)自己的思路進(jìn)行想象。設(shè)想一下如果青蛙跳了出來，是否會(huì)看見更加廣闊的天空？這對(duì)它未來的生活會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響呢？

如此一來，由學(xué)生自己對(duì)文章的結(jié)尾進(jìn)行想象，則能夠給文章增加很多色彩，且在思考的過程中，學(xué)生的想象能力也得到了一定的提升。

五、在寫作教學(xué)中培養(yǎng)想象力

寫作課程是小學(xué)語(yǔ)文另一個(gè)重要構(gòu)成，是檢驗(yàn)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的重要渠道，學(xué)生通過前期對(duì)于字詞的掌握以及長(zhǎng)時(shí)間以來理解能力與思辨能力的不斷訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的書面寫作能力，因此可以通過寫作教學(xué)，在教授學(xué)生寫作技能的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的想象力，使學(xué)生能通過想象，找到更多的寫作新思維和新角度，開拓學(xué)生寫作新視角。寫作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生想象力過程中可以通過對(duì)故事的續(xù)編、改寫、擴(kuò)寫等方式來實(shí)現(xiàn)。比如，老師為學(xué)生提供一個(gè)故事，讓學(xué)生通過自己的理解對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)寫，在豐富故事情節(jié)的基礎(chǔ)上不脫離故事想要傳達(dá)的思想主張。另外，還可以讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行改寫，讓學(xué)生按照自己的理解，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及內(nèi)心期望，通過合理想象將自己認(rèn)為原故事中不符合自己內(nèi)心想法的情節(jié)進(jìn)行改寫。通過這種教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使自己的語(yǔ)文素養(yǎng)在不斷的訓(xùn)練中得到質(zhì)的升華。

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，要有訓(xùn)練的目的性和科學(xué)性，因?yàn)橄胂蠼^非漫無邊際的胡思亂想，必須避免脫離教學(xué)實(shí)際和作品主旨的想象，幫助學(xué)生積累知識(shí)，體驗(yàn)生活，培養(yǎng)學(xué)生美好的情趣，培養(yǎng)豐富而敏銳的想象力，做到“登山則情滿于山，觀海則情溢于?！?。