基于對(duì)話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

王寶軍

(遼寧省本溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，遼寧 本溪 117000)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往存在扼殺小學(xué)生思維能力的問題，從而造成小學(xué)生無(wú)法集中注意力主動(dòng)學(xué)習(xí)情況的產(chǎn)生。由于時(shí)代在不斷發(fā)展，隨著新課改時(shí)代的到來(lái)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革也處于翻天覆地的變化之中，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也在發(fā)生著改變，去主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代和學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。而對(duì)話視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的植入，便是有效印證新時(shí)代發(fā)展要求的產(chǎn)物，其將有效改善傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的極大弊端，并同學(xué)學(xué)習(xí)讓學(xué)生思維能力得以發(fā)展。

一、當(dāng)下小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

第一，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法屬于填鴨式教學(xué)，教師一味的讓學(xué)生聽取教師所講內(nèi)容，不得有任何質(zhì)疑聲音，從而扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的產(chǎn)生與發(fā)展。在課堂之中許多學(xué)生想要表達(dá)自己的疑問或想法，但是教師在教學(xué)過程中不喜歡學(xué)生打斷自己，從而沒有機(jī)會(huì)給予學(xué)生進(jìn)行答疑，這種缺乏師生溝通的教學(xué)課堂，完全屬于一種畸形教育模式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展都沒有任何好處。

第二，傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)過程中整個(gè)課堂處于一種低氣壓狀況，其教學(xué)氛圍壓的學(xué)生喘不過氣，俗話說(shuō)得好：興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這種教學(xué)氛圍讓學(xué)生絲毫沒有學(xué)習(xí)的熱情與興趣，小學(xué)教學(xué)本應(yīng)屬于活潑、生動(dòng)的教學(xué)模式，但其往往不盡如人意，教師教學(xué)方法往往過于沉重，從而學(xué)生學(xué)習(xí)天性被扼殺，教學(xué)氛圍的重要性不言而喻。

二、對(duì)話視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法改善

第一，合理構(gòu)建師生對(duì)話教學(xué)平臺(tái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)多注重師生互動(dòng)，往往一場(chǎng)課堂下來(lái)，其學(xué)生疑問問題無(wú)法得到有效解決，將極大影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師合理構(gòu)建師生互動(dòng)對(duì)話平臺(tái)，將為學(xué)生學(xué)習(xí)問題得到有效解決，并解答學(xué)生心中疑惑，這種師生互動(dòng)交流模式，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。比如，小學(xué)教師在進(jìn)行應(yīng)用題講解時(shí)，往往許多問題會(huì)有聽不懂或心中有疑慮的地方，而教師在應(yīng)用題講解后，及時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)對(duì)話，讓學(xué)生將心中所想表達(dá)出來(lái)，從而為學(xué)生進(jìn)行一一解答，這無(wú)疑緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，并促進(jìn)學(xué)生更好更科學(xué)的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

第二，構(gòu)建生動(dòng)活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)熱情。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、對(duì)世界充滿好奇心的階段，任何事物在小學(xué)生面前都是陌生的、神秘的，而小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)生面前也存在這種形象。小學(xué)數(shù)學(xué)往往許多知識(shí)點(diǎn)都是非常乏味枯燥的，比如數(shù)學(xué)公式、運(yùn)算方法、圖形解析等等，這些問題都是沉悶無(wú)法變通的問題。而一場(chǎng)活潑好動(dòng)、生動(dòng)和諧的課堂氛圍正是解決這一尷尬問題的重要法寶。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)在進(jìn)行到加減乘除四則運(yùn)算教學(xué)時(shí)，許多學(xué)生往往無(wú)法有效掌握正確發(fā)揮出現(xiàn)運(yùn)算準(zhǔn)確度低下的問題，這時(shí)，如果讓學(xué)生再進(jìn)行一味的基礎(chǔ)訓(xùn)練，反而適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而在心理放棄了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。這時(shí)候教師應(yīng)該制定一套數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)則，構(gòu)建生動(dòng)活潑課堂氛圍，為學(xué)生組織一場(chǎng)數(shù)學(xué)比賽，將學(xué)生進(jìn)行小組分組，并為每組學(xué)生分配相應(yīng)的數(shù)字與運(yùn)算符號(hào)，哪位小組成員得出數(shù)字最大便是勝利，這種方法極大激發(fā)學(xué)生好勝心，也在游戲活動(dòng)中讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，在進(jìn)行完比賽后，教師進(jìn)行適當(dāng)分析與引導(dǎo)，讓學(xué)生理解其中哪些地方做的不好或者不對(duì)，并為大家演示正常方法，這種變通的方法，第一為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)活潑的課堂范圍，第二也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

第三，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極主動(dòng)的幫助學(xué)生熱愛上這門學(xué)科，小學(xué)教師應(yīng)利用課余時(shí)間分析班級(jí)同學(xué)性格差異與學(xué)習(xí)狀況，從而為學(xué)生制定一套符合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃與教學(xué)方法，因?yàn)樵S多學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程時(shí)，往往其學(xué)習(xí)反應(yīng)態(tài)度不一樣，有些學(xué)生可能較為熱愛，而有些學(xué)生可能極為反感，對(duì)于極為反感的同學(xué)教師應(yīng)第一時(shí)間了解是何原因造成，而不是一味的逼迫孩子一定要學(xué)。比如，許多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不好的同學(xué)往往不好意思提問題，怕遇到教師與同學(xué)的嘲笑，而這種狀況如果得不到有效解決，便會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，從而學(xué)生將關(guān)閉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程的心理大門。這時(shí)候教師應(yīng)積極主動(dòng)鼓勵(lì)這類學(xué)生進(jìn)行提問，不論提問問題是否正常，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)并積極表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生知道自己提問是沒有任何問題的，從而一點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)化這類學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并促進(jìn)學(xué)生后期學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的主觀能動(dòng)性發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程在小學(xué)教育行業(yè)中尤為重要，如何確保小學(xué)生正確、科學(xué)地學(xué)習(xí)到這門課程的精髓，那邊是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極面對(duì)與思考的問題。對(duì)話視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改善，將極大緩解當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)小學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，并將其作為熱愛學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于小學(xué)教育事業(yè)來(lái)說(shuō)便是一項(xiàng)成功舉措。