淺談小學數(shù)學作業(yè)評講的有效性設(shè)計

田霞云

(貴州省沿河土家族自治縣實驗小學，貴州 銅仁 565300)

數(shù)學在小學教育中有著不可忽視的地位，它是學生數(shù)學啟蒙的開始。作業(yè)評講則是小學數(shù)學教學的一個重要環(huán)節(jié)，它是教師教學效果的反饋，是教師對學生對待作業(yè)的態(tài)度、思維方式的檢驗方式。教師應(yīng)當學會重視作業(yè)評講的環(huán)節(jié)。但是，教師在作業(yè)評講過程中卻存在著各種各樣的問題，比如，作業(yè)評講缺乏明確的目標，忽視學生在作業(yè)中反應(yīng)的問題，作業(yè)評講的詳略不得當?shù)?。本文將對小學數(shù)學作業(yè)評講的有效性設(shè)計進行一個簡單的反思和探索。

一、明確作業(yè)評講的目標

作業(yè)是學生進行練習和鞏固知識點的重要途徑之一，有助于加深學生對知識的理解，幫助學生明確知識體系，查漏補缺，提高自己的數(shù)學成績，鍛煉自己的思維和思考能力。一份有效的作業(yè)評講必須有明確的目標，然而，當下很多教師缺乏一個明確的目標和綱領(lǐng)指導自己進行有效的作業(yè)評講，導致作業(yè)評講的效果不佳，浪費課堂時間，學生的收獲不大，授課-練習-評講的有效體系崩塌，學生知識層面可能出現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)。面對這種現(xiàn)狀，教師在進行作業(yè)評講之前，必須要有一個明確的目標來指導自己進行作業(yè)評講，教師進行作業(yè)評講主要有以下幾個目標。

(一)以貼合學生的知識和技能練習為作業(yè)評講的目標

學生寫作業(yè)的最主要目的是對已經(jīng)學習的知識進行鞏固和加深理解，進一步完善自己的知識體系，糾正錯誤的認知，提高學習的效率。很多教師在進行作業(yè)評講時，常常忽略作業(yè)的最主要目標，使作業(yè)評講與知識脫節(jié)，減低了作業(yè)的有效性。因此，教師在進行作業(yè)評講時，要學會將知識融入到練習之中，進一步加深學生對知識的理解。比如，教師在講解已知三角形兩個內(nèi)角和，求另一個角的度數(shù)。教師可以用問題去推已知，從而引導學生找到此題的隱含已知信息，并且在這個過程中幫助學生復習三角形三邊之和等于180度。其次，練習的目的不僅僅在于鞏固知識點，還要求教師幫助學生進一步加深解答問題的技能，即學生應(yīng)該怎樣快速地找到問題的切入點，如何貼合自己已經(jīng)學到的知識，如何推敲問題中的已知條件和未知條件等。在作業(yè)評講的過程中，要求教師能夠站在一個更高的角度審視學生的作業(yè)，提高學生做題的正確率和答題的速度。

(二)以學生做題的過程和方法為作業(yè)評講的目標

在作業(yè)評講的過程中，教師要重視學生在已有知識之間的再聯(lián)系、觀察和探索的過程，這個過程反應(yīng)了學生思維的方向，做題過程中可能存在的漏洞，以及一些有價值的思考方式。但是，很多教師習慣用教師的權(quán)威來禁錮學生的思維，導致學生難以跳出教師的條條框框，只能一板一眼的按照教師的要求寫作業(yè)。學生的作業(yè)直接反應(yīng)了學生的思維能力，教師要學會鼓勵和倡導學生站在不同的角度思考問題，敢于探索新的思路和求解方法。對那些另辟蹊徑，但是出現(xiàn)錯誤的學生給予鼓勵的同時，共同探討這種解題思路出錯的原因。其次，教師要留心觀察學生思維上的錯誤，及時糾正學生的錯誤，建立正確的思維。注重學生做題過程和做題方法有助于解放學生的天性，激勵學生自主探索解題的途徑，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

(三)以情感態(tài)度和價值觀為作業(yè)評價的目標

作業(yè)評價的一個重要目的是培養(yǎng)學生觀察能力、推理能力、邏輯判斷能力以及學生在做題過程中對待問題的態(tài)度。這是很多教師極其容易忽略的一個目標，作業(yè)在一定程度上反應(yīng)了一個學生的綜合素質(zhì)和學習修養(yǎng)。很多教師在作業(yè)評講完成時，沒有及時地為學生的文體進行總結(jié)，告誡學生題目中可能出現(xiàn)的陷阱，做題時應(yīng)該保持怎樣的態(tài)度，如何提高自己的觀察能力等。值得注意的是，很多學生不是不能解答一些較難的題目，而是在解題中心理出現(xiàn)障礙，比如，畏難情緒、思維不集中、容易放棄等心理。教師在作業(yè)評講的同時，應(yīng)該對學生的心理進行一個合理的評估，鼓勵學生在做題上要有堅強不放棄的意志品質(zhì)，情感態(tài)度和價值觀是學生能力的潛在反應(yīng)。

二、重視作業(yè)評價中出現(xiàn)的問題，及時的進行彌補

平時多流汗，戰(zhàn)場少流血。如果教師在平時的作業(yè)評講中能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，并且積極的幫助學生解答和彌補，在考試中學生定然會減少出錯率，提高教學的質(zhì)量和水平。但是，很多教師評講完作業(yè)后，認為自己的任務(wù)就完成了。傳統(tǒng)的教師在上課時習慣于授課-練習-評講的模式，實則，一名優(yōu)秀的數(shù)學教師的教學模式應(yīng)當是授課-練習-評講-總結(jié)-鞏固-提升的創(chuàng)新模式。這種教學模式形成了一個有效的循環(huán)，教師在評講作業(yè)時，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，然后立刻對學生的問題進行深度反思，找出學生的問題所在，然后找到類似的問題對學生進行強化，幫助學生完善知識中的漏洞。在完成這個步驟后，進一步對學生的知識進行鞏固和提升，從而幫助學生形成一個有序的循環(huán)。重視作業(yè)中的問題要求教師花費更多的心思研究學生的學習問題，學生的作業(yè)實則是對教師教學工作和學生學習問題的反饋，教師積極地運用創(chuàng)新的教學模式將極大的提高教學的效果。

三、評價過程中注重詳略得當

選擇有價值的作業(yè)進行評講將減少課堂時間的浪費，提高課堂教學的質(zhì)量和水平。很多教師在作業(yè)評講的過程缺乏對作業(yè)評講詳略的把握，有的教師過于細致，對每一題進行詳細的評講，浪費過多的教學時間，導致教學進度難以進行。而有的教師則過于簡略，導致學生很多問題都不慎求解。因此，教師在評講作業(yè)時，要注意作業(yè)評講的詳略，要有一個明確的區(qū)分體系。教師可以對以下作業(yè)情況進行詳細評講：一是學生薄弱的環(huán)節(jié)，二是學生明確提出存在問題的題型，三是學生反復出錯的問題。對于題型類似的問題，教師可以簡略提醒學生即可。另外，教師在選擇評講的詳略時，一定要仔細謹慎的進行判斷，以免導致錯失學生不理解的題，導致教學效果不佳。作業(yè)評講的詳略反應(yīng)了一個教師對教學的掌控，需要教師認真負責，不斷積累經(jīng)驗。

作業(yè)就像一個指南針，為教師和學生指明方向。一名優(yōu)秀的數(shù)學教師定然能夠用淺顯易懂的語言將學生的作業(yè)評講得透徹明了，并且能夠進行合理的評估，發(fā)現(xiàn)學生在作業(yè)中存在的問題，提高教學的質(zhì)量和水平，從而為學生接下來的學習打下堅實的基礎(chǔ)。