在語(yǔ)文課堂上促使學(xué)生提問(wèn)的策略和方法

張保慶

(河北省曲周縣依莊鄉(xiāng)中學(xué)，河北 邯鄲 057250)

常聽老師們議論：學(xué)生怎么就不愛問(wèn)呢？而心理學(xué)研究表明：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié).沒有問(wèn)題的思維是膚淺的，被動(dòng)的.當(dāng)個(gè)體感到需要問(wèn)個(gè)＂為什么＂，＂是什么＂，＂怎么辦＂時(shí)，思維才算真正發(fā)動(dòng)，否則，思維就難以展開和深入.諾貝爾獎(jiǎng)獲得者-海森堡深有體會(huì)的說(shuō)："首先是問(wèn)題的提出，其次才是問(wèn)題的解答"。因此，學(xué)生不愛問(wèn)問(wèn)題，就是我們教師在教學(xué)上面臨的最大的問(wèn)題.我在教學(xué)中嘗試了從以下幾方面來(lái)促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)，效果較好。

一、增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的信心

學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但不愿提出來(lái)的現(xiàn)象很普遍。調(diào)查顯示：92%以上的學(xué)生有過(guò)向教師提問(wèn)的意向，但只有30%的學(xué)生向教師提出過(guò)問(wèn)題，從來(lái)沒有向老師提出過(guò)問(wèn)題的占36%。其中怕說(shuō)錯(cuò)了被同學(xué)們譏笑的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的20%；其中怕說(shuō)錯(cuò)了被老師批評(píng)的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的14%。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生有問(wèn)題不向老師主動(dòng)提出的原因，除缺乏提出問(wèn)題的能力和獨(dú)立思考的品質(zhì)外，還有一個(gè)重要原因就是學(xué)生的害羞心理，怕同學(xué)譏笑，怕老師說(shuō)笨?？傊?，就是缺少提問(wèn)的信心。

學(xué)生提問(wèn)的信心，來(lái)自于教師的肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生提出問(wèn)題后，教師的反應(yīng)是決定學(xué)生能否繼續(xù)提問(wèn)的關(guān)鍵。如果你對(duì)提問(wèn)的學(xué)生不給予熱情的鼓勵(lì)，如果你對(duì)學(xué)生的問(wèn)題不加理睬，如果你在學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，表現(xiàn)出不耐煩的情緒，如果你對(duì)其他學(xué)生的嘲笑不加以制止，那么，你給學(xué)生傳達(dá)的信息就是：?jiǎn)栴}不好，不該問(wèn)。這樣做的結(jié)果必然是學(xué)生逐漸失去提問(wèn)的信心，變得沉默，進(jìn)而排斥學(xué)習(xí)。

因此，要讓學(xué)生多問(wèn)，首先就要增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的信心。要做到：(一)當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題太偏或與本課所要解決的內(nèi)容無(wú)關(guān)時(shí)，教師也同樣要給予鼓勵(lì)，贊揚(yáng)這種敢于提問(wèn)題的行為。(二)當(dāng)學(xué)生在提出問(wèn)題的過(guò)程中，由于緊張或考慮不充分而語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意或結(jié)結(jié)巴巴時(shí)，教師不能中途打斷學(xué)生的發(fā)言，要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說(shuō)，并認(rèn)真解答。(三)當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有錯(cuò)或教師在上課時(shí)已反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)，而學(xué)生又當(dāng)作問(wèn)題提出時(shí)，教師不能嘲笑、諷刺、指責(zé)。(四)當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題比較幼稚，受到其他同學(xué)嘲笑時(shí)，教師要給予制止、引導(dǎo)，要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。

教師一定不要輕易否定學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題的意義，應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的需要和價(jià)值觀，尊重學(xué)生的意見和選擇。教師要放下"教師的權(quán)威"，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能促使學(xué)生提出問(wèn)題。

二、多給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)

學(xué)生的問(wèn)題能否提出來(lái)，還取決于教師是否給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。一直以來(lái)，課堂上的提問(wèn)是教師才有的＂專利＂，＂師問(wèn)生答＂，似乎天經(jīng)地義。然而，教師的提問(wèn)是按照教師對(duì)教材的理解，教師的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，教師關(guān)心的問(wèn)題和學(xué)生感興趣的問(wèn)題往往并不一致。教師以為很有意義的問(wèn)題，學(xué)生未必感興趣，而學(xué)生認(rèn)為有趣的問(wèn)題，教師又認(rèn)為不值一提。這樣勢(shì)必造成剃頭挑子一頭熱的狀況，不利于教學(xué)。

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使我們?cè)谡n堂上只講要考的重難點(diǎn)內(nèi)容，而且教學(xué)容量越大越好，很少考慮講什么、怎么講對(duì)學(xué)生才更有意義、效果更好。事實(shí)上，教學(xué)的成功不是取決于教學(xué)內(nèi)容的總量有多少，而是學(xué)生有所得、有所獲的有多少。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要時(shí)刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí)，我們就要給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)。

除了課堂上多給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)外，我還督促學(xué)生設(shè)立"問(wèn)題卡"，把學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，寫在"問(wèn)題卡"上，要求學(xué)生把"問(wèn)題卡"夾在作業(yè)本中交來(lái)，或者由我在課前收集卡片，這樣我便能夠及時(shí)的了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，使教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)一些。同時(shí)讓性格內(nèi)向，不愿在大庭廣眾下提出問(wèn)題的學(xué)生，也有了提問(wèn)題機(jī)會(huì)；對(duì)于不愿提問(wèn)題的同學(xué)，也起到了督促作用。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問(wèn)的情景

學(xué)生能否提出問(wèn)題？能否提出好問(wèn)題？關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問(wèn)的情景。教育家波利亞說(shuō)過(guò)"教師的作用在于：系統(tǒng)的給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。"即教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃偈箤W(xué)生提出問(wèn)題。

(一)利用課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生提問(wèn)。我在講新課前，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題記在卡片上，我在課前收集卡片，然后根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題修改教案，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。比如：教學(xué)《春蠶》這篇課文時(shí)學(xué)生就提出課文內(nèi)容主要講養(yǎng)蠶，為什么課題是《春蠶》？媽媽為什么要養(yǎng)蠶？等這些問(wèn)題既使我的教學(xué)有的放矢，更使我驚訝：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力并不比老師遜色。

(二)利用課堂討論，促使學(xué)生提問(wèn)。我在課堂上常常讓學(xué)生討論，要求學(xué)生互相提問(wèn)題，并共同解決。同學(xué)之間互相提問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作解決問(wèn)題能力的有效手段。而且，同學(xué)間提問(wèn)題，常常不講究提問(wèn)的形式，這樣更有利于學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。

(三)讓學(xué)生上講臺(tái)，促使學(xué)生提問(wèn)。讓學(xué)生上講臺(tái)，扮演老師角色，學(xué)生講，學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生提的問(wèn)題更多，效果更好。學(xué)生要當(dāng)好"老師"，學(xué)生就必須鉆研教材，發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，思考解決辦法，以防被其他學(xué)生的問(wèn)題難住；而其他學(xué)生在課堂上的發(fā)言也更積極，都想把這位"老師"難住，看"老師"的反應(yīng)。這樣，學(xué)生的顧慮少了，課堂氣氛活了，學(xué)生的思路開了，提的問(wèn)題也就多了。復(fù)習(xí)課可采用這種方式教學(xué)。

總之，多年教學(xué)實(shí)踐使我逐漸認(rèn)識(shí)到：促使學(xué)生提問(wèn)，不是教師多問(wèn)幾個(gè)"為什么"就能辦得到的，教師應(yīng)該在提供有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的感性材料上多下功夫；應(yīng)該在營(yíng)造學(xué)生提問(wèn)的氛圍上多下功夫；應(yīng)該在如何回答學(xué)生提問(wèn)，才能促進(jìn)學(xué)生思維方面多下功夫。只有學(xué)生問(wèn)的多了，學(xué)生提問(wèn)的能力才有可能提高，學(xué)生的思維能力才能得以發(fā)展。