淺析小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)聲練習(xí)的有效探索

張淑珍

(撫順遠(yuǎn)洋實(shí)驗(yàn)學(xué)校，遼寧 撫順 113006)

引言：發(fā)生練習(xí)作為小學(xué)音樂教學(xué)中不同忽視的組成部分，對(duì)于學(xué)生情感的表達(dá)有著十分積極的作用，而小學(xué)階段是學(xué)生正處于身心發(fā)育的重要時(shí)期，雖然對(duì)新鮮事物有著極強(qiáng)的好奇心，但是學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度更加傾向于接觸，所以，教師在開展發(fā)聲練習(xí)教學(xué)過程中，要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生自身的特性為基礎(chǔ)，開展針對(duì)性地教學(xué)，因材施教。如小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知水平以及發(fā)聲技巧的掌握等都存在著差異性，這就需要教師認(rèn)真的觀察學(xué)生日常的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能一概而論的進(jìn)行教學(xué)，要針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的年齡以及性格特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析，采取有趣味的發(fā)生練習(xí)方法，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的熱愛。

一、小學(xué)音樂發(fā)聲練習(xí)教學(xué)中存在的問題

發(fā)聲練習(xí)的教學(xué)是歌唱教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生掌握歌唱技能的有效途徑，有效的發(fā)聲練習(xí)可以幫助學(xué)生獲得更加美妙的聲音，給學(xué)生帶來美好的情感體驗(yàn)，為學(xué)生綜合音樂素質(zhì)地提升創(chuàng)造了必備的條件。但是就目前而言，大部分的小學(xué)音樂發(fā)聲練習(xí)教學(xué)并未取得較好的效果，這和教師較為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及方法有著極大的關(guān)系。在傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)中，教師的發(fā)聲練習(xí)往往是安排在課前，成為比較固定的環(huán)節(jié)，但是隨著時(shí)間的增長，學(xué)生的發(fā)聲練習(xí)就變得為練聲而練聲，成為一種應(yīng)付式的訓(xùn)練，這就使得小學(xué)生逐漸被誤導(dǎo)，認(rèn)為發(fā)聲練習(xí)并不重要。同時(shí)，在學(xué)生音樂課堂上，還存在很多教師不重視發(fā)聲練習(xí)的現(xiàn)象，總是機(jī)械式的由低音到高音的練習(xí)來一遍，走過場式的練習(xí)，使得發(fā)聲練習(xí)成為“雞肋”的存在，并未起到應(yīng)有的作用，使得很多學(xué)生逐漸養(yǎng)成唱歌狀態(tài)惰性的態(tài)度，不利于學(xué)生歌曲的演唱和藝術(shù)表現(xiàn)[1]。而歌唱教學(xué)最終的目的就是為了讓學(xué)生通過美好的聲音、清晰的語言來表達(dá)真實(shí)的情感，引起聽眾的情感共鳴，尤其是在當(dāng)前新課程改革的背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)音樂教學(xué)也突出了情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的重要性，這就需要教師重視發(fā)聲練習(xí)的有效性，以此來幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)情緒，激發(fā)其音樂學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)聲練習(xí)的有效運(yùn)用策略分析

(一)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際年齡層次，開展趣味化的發(fā)聲練習(xí)

在小學(xué)階段的音樂教學(xué)過程當(dāng)中，音樂教學(xué)更加注重學(xué)生音樂素養(yǎng)地提升，其中相關(guān)的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)作為音樂教學(xué)的組成部分，對(duì)于學(xué)生音樂素養(yǎng)中重要的內(nèi)涵因素，教師必須加以重視，但是由于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解難以達(dá)到相應(yīng)的程度，尤其是比較枯燥的特性，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)出來，所以，教師在實(shí)際的教學(xué)中，必須重視其趣味性，所以，在發(fā)聲練習(xí)當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)注意其趣味化。尤其是不同年齡層次的學(xué)生，要結(jié)合其具體特點(diǎn)，讓學(xué)生在趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的技能。例如：在教學(xué)《小青蛙找家》這首歌時(shí)，教師就需要盡可能的避免傳統(tǒng)的發(fā)聲練習(xí)教學(xué)，以情境模擬的方式，吸引學(xué)生的注意力，在引導(dǎo)學(xué)生在聽賞歌曲的過程中，通過發(fā)生技巧的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與音樂主人公的主動(dòng)交流，以此來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，加深學(xué)生對(duì)音樂發(fā)聲地理解[2]。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)生的思維仍然以形象思維為主，所以，在進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)教學(xué)時(shí)，教師要盡可能的通過圖譜、游戲等，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在身臨其境中，主動(dòng)參與歌唱，以積極的態(tài)度投入到發(fā)聲練習(xí)中。首先，運(yùn)用圖譜，展示發(fā)聲練習(xí)的情境。也就是利用線條、顏色、形狀以及符號(hào)等，將音樂的節(jié)奏、旋律、高度、長短以可視化的方式展示，在歌唱教學(xué)之前的發(fā)聲練習(xí)中，則是適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用圖譜，以思維導(dǎo)圖的方式，更加形象的展示音樂的旋律起伏以及力度的強(qiáng)弱，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。其次，以游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練。游戲?qū)τ谛W(xué)階段的學(xué)生而言是最為有效的學(xué)習(xí)途徑之一，可以以游戲的方式，自然的將學(xué)生帶入到教師精心設(shè)計(jì)的發(fā)聲練習(xí)的情境當(dāng)中，讓學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)和感悟。最后，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，再現(xiàn)發(fā)聲練習(xí)的情境。生活是小學(xué)生最親近的源泉，也是音樂產(chǎn)生的源頭，所以，生活也為小學(xué)音樂教學(xué)帶來了取之不盡、用之不竭的資源。所以，小學(xué)音樂教師在開展發(fā)聲練習(xí)時(shí)，可以模仿生活的實(shí)際情境，進(jìn)行練聲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，如自然中樹葉的沙沙響、小溪的流水、鳥兒的叫聲以及鍋碗瓢盆的聲音，以幫助小學(xué)生演奏出生活中的美妙樂曲，提高發(fā)聲練習(xí)的有效性。

(三)結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)主題開展發(fā)聲練習(xí)

總體而言，教師在進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)時(shí)，要尊重小學(xué)生的主體性地位，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有針對(duì)性的開展發(fā)聲練習(xí)。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生雖然好動(dòng)，但是其模仿能力以及學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)，教師可以結(jié)合實(shí)際歌唱教學(xué)的內(nèi)容，充分利用學(xué)生的嗓音、形體，并結(jié)合圖片、舞蹈進(jìn)行最直觀的教學(xué)。例如：在教學(xué)《大雨小雨》這首歌時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿大自然中下雨的聲音，如大雨、小雨、刮風(fēng)等，并且是在不同的情境下會(huì)以什么樣的力度發(fā)聲，讓學(xué)生感受這種不同，強(qiáng)化對(duì)聲音強(qiáng)弱的區(qū)分，以強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師必須重視發(fā)聲練習(xí)的有效性，以富有感染力和激情的教學(xué)語言，在學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，以情境創(chuàng)設(shè)的趣味化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容，提高發(fā)聲練習(xí)的有效性，以提高學(xué)生的歌唱技巧，強(qiáng)化其情感感染力，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。