課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

楊潤仙

(云南省保山市龍陵縣深圳168希望小學(xué)，云南 保山 678300)

引言：小學(xué)階段是學(xué)生進行知識獲取，能力培養(yǎng)的重要階段，這個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著十分重要的影響。因此，我們應(yīng)該將小學(xué)的語文教育重視起來，在教學(xué)過程中注意將課堂教學(xué)內(nèi)容與課文閱讀擴展相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外自發(fā)地進行課外閱讀，幫助學(xué)生進行閱讀理解能力提升的同時，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進行知識挖掘，從而增強學(xué)生的語文知識積累量。

一、合理引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，增強語文教學(xué)質(zhì)量的具體措施

(一)選擇合適的課外閱讀書本，豐富學(xué)生知識積累

在任何階段，保持一個長期閱讀的習(xí)慣都是十分有益的。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師想要更好的引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程之外進行閱讀，進而對學(xué)生的自主的課外閱讀能力進行提升，為學(xué)生選擇一本適合自己的課外書籍是十分必要的，教師在為學(xué)生選擇課外書籍的過程中，應(yīng)該首先分析這本書是否適合學(xué)生，再結(jié)合學(xué)生的個體情況，分析這本輸?shù)膬?nèi)容是否有益于學(xué)生，同時，教師還要注意為學(xué)生進行閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以便學(xué)生能夠在一個愜意的環(huán)境中進行閱讀，讓學(xué)生在閱讀“好書”的過程中學(xué)到真正的知識，增加他們自身的知識積累，教師還要還要注意避免讓學(xué)生盲目地去閱讀一些沒有營養(yǎng)、會給學(xué)生帶來錯誤性引導(dǎo)的書籍。并且在選擇課外閱讀書籍的過程中，還要恰當(dāng)?shù)剡x擇略高于學(xué)生知識掌握水平的書籍，并且注意所選書籍的內(nèi)容不能過于淺顯，過于淺顯就不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的語文知識；也不能過于深奧，過于深奧學(xué)生不僅無法理解自己所看的書籍，還可能會因此而產(chǎn)生挫敗感，從而厭倦課外閱讀。例如：教師可以根據(jù)小學(xué)年級現(xiàn)階段所學(xué)的語文知識，并結(jié)合班上學(xué)生的個人閱讀愛好，在教室角落設(shè)置一個課外閱讀角，放置一些諸如《海底兩萬里》、《與鳥兒一起飛翔》、《今年你七歲》此類的書，教師應(yīng)該耐心地引導(dǎo)學(xué)生去主動借閱書籍，切不可強行安排閱讀任務(wù)，不要讓學(xué)生把課外閱讀當(dāng)成每日作業(yè)，同時安排一個學(xué)生進行專門的借閱記錄，限定每一本書的借閱期限，督促學(xué)生自發(fā)性地閱讀和思考。教師只有將為學(xué)生選擇適合的課外書籍這個大前提做好了，才能進一步學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中去進行有效的知識挖掘，讓學(xué)生在一本又一本書的閱讀過程中，逐漸增加自身的語文知識的積累。

(二)鼓勵學(xué)生學(xué)會自主性閱讀，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情

小學(xué)階段的學(xué)生雖然存在自控力較差、玩心大等不益于學(xué)習(xí)的習(xí)性，但這個時期卻也是學(xué)習(xí)的黃金時期，因此，教師可以在這個階段鼓勵學(xué)生學(xué)會自主的進行閱讀，并且 利用不科學(xué)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生挖掘課外閱讀課本中有用的知識點，點燃學(xué)生進行課外閱讀激情的同時，拓展學(xué)生語文知識視野。例如：教師在給學(xué)生進行《圓明園的毀滅》這一課文的教學(xué)時，在引導(dǎo)學(xué)生了解課文中所包含的基本文化知識，以及相關(guān)較為復(fù)雜的字詞等基礎(chǔ)語文知識后，教師可以靈活安排教學(xué)時間，空出一部分課堂時間讓學(xué)生自行閱讀有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的書籍，并且引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)閱讀書籍內(nèi)容的交流與討論，來點燃學(xué)生進行自主閱讀和語文知識挖掘的熱情。讓自身的語文課堂教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富的同時，幫助學(xué)生高效的進行課外知識的拓展與積累，而且讓學(xué)生通過自主進行課外閱讀這樣輕松的方式，從真正意義上豐富自身的語文知識，激發(fā)自己對語文學(xué)科內(nèi)容的探索熱情，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

(三)引導(dǎo)學(xué)生書寫閱讀讀后感，鍛煉學(xué)生寫作能力

語文作為一門文學(xué)語言類學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生基本表達能力，幫助學(xué)生增加語言知識的重要學(xué)科。想要讓學(xué)生學(xué)好語文，提升學(xué)生的人文涵養(yǎng)，那么只通過教材進行教學(xué)肯定是不夠的，這時候課外閱讀的優(yōu)勢便體現(xiàn)了出來。教師通過鼓勵學(xué)生進行豐富的課外閱讀，并在閱讀后書寫課外閱讀讀后感，不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，還可以讓學(xué)生對自己所閱讀的書籍知識作一定的總結(jié)和思考，在思考之中慢慢體會書中的含義，逐步加深學(xué)生對書本的認識，從而提高學(xué)生的知識感悟能力。例如：在對學(xué)生進行古詩《石灰吟》的講授時，教師應(yīng)用通俗易懂的話來直譯一遍古詩：在深山里一遍又一遍地開鑿，才使石灰石從大山里被開采出來等等，先讓學(xué)生熟悉古詩中的字詞，并大致理解這首古詩的表面含義，隨后讓學(xué)生查閱書籍，了解古詩作者于謙的生平，讓學(xué)生知曉這首詠物詩是在怎么樣的背景，和思想情感下被作者創(chuàng)造出來的，最后再總結(jié)出這首古詩的深層含義，并引導(dǎo)學(xué)生思考古詩中蘊含的哲理對于我們的實際生活有什么意義。教師在講授完課程后，可以讓感興趣的學(xué)生再去閱讀更多關(guān)于《石灰吟》的書籍，并且選擇性寫下閱讀后的感想和思考與同學(xué)老師分享。在這樣高效的語文課堂中，學(xué)生在課堂中不僅能學(xué)到課本中的語文知識，還能在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行有效的知識擴充，加深學(xué)生對課本知識的了解程度的同時，也鍛煉了學(xué)生的思維感悟能力，提升學(xué)生的書面表達能力。逐步增強學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到語文中的大智慧。

結(jié)束語：無論在哪一個語文教學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀都是十分必要的。在多元化的時代里，對每一個學(xué)生的基本人文素養(yǎng)的要求也越來越高，通過在教學(xué)過程中增加學(xué)生的課外閱讀頻率，培養(yǎng)的學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，不僅能增加學(xué)生的語文知識，使他們的語文基礎(chǔ)更加牢固，增強學(xué)生的整體語文學(xué)科素質(zhì)，提高學(xué)生的知識感悟能力以及書面表達能力，更為重要的是，在無數(shù)的閱讀中思考感悟，才能真正提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生以后的發(fā)展也有很多好處。