讓“師生對(duì)話”激活小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)氛圍

王娟

(衡陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，湖南 衡陽(yáng) 421000)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童信任你，因?yàn)槟闶墙處?、?dǎo)師和人性的榜樣。你必須嚴(yán)格地、堅(jiān)決地關(guān)心兒童，毫不妥協(xié)地反對(duì)我們的教育工作中那種對(duì)兒童漠不關(guān)心、冷酷無(wú)情的現(xiàn)象?！痹谛W(xué)階段，學(xué)生具有向師性，其對(duì)某一學(xué)科的興趣常常取決于對(duì)這一學(xué)科教師的喜愛(ài)程度。小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)脫離傳統(tǒng)教育的桎梏，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、問(wèn)題引導(dǎo)式師生交流

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用“一問(wèn)一答”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生因?yàn)榕禄卮疱e(cuò)誤被教師批評(píng)或被同學(xué)取笑，通常會(huì)表現(xiàn)的過(guò)于緊張，甚至有些學(xué)生放棄回答。為了改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)提問(wèn)的方式和提問(wèn)的內(nèi)容，以問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在課堂上暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如在講解《美麗的小興安嶺》這一篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生描述小興安嶺的地理位置，通過(guò)地理位置推測(cè)小興安嶺四季的景色差異，理解作者分段寫作的意圖。在講解文章內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，找出最能代表小興安嶺每個(gè)季節(jié)景色的詞語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的閱讀、根據(jù)自己對(duì)每一段文章的理解，概括出每段的大意，并且匹配上最恰當(dāng)?shù)脑~匯。接下來(lái)，針對(duì)文章中景物的細(xì)致描寫，教師可以利用多媒體視頻，展現(xiàn)小興安嶺在春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的不同景色，接下來(lái)，教師可以提出問(wèn)題：大家觀看過(guò)視頻之后，對(duì)文中的“樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”這句話中“抽出”一詞有什么理解？為什么不用長(zhǎng)出？通過(guò)視頻的直觀性展示，學(xué)生能夠切身體會(huì)到樹木在風(fēng)中擺動(dòng)新枝，“抽出”一詞更具有動(dòng)態(tài)性，用這一詞匯描寫更加生動(dòng)，也不會(huì)與后面的“長(zhǎng)出”相重復(fù)。這種通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考的師生交流方式，能夠讓學(xué)生感受到自主探究的樂(lè)趣，體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生回答問(wèn)題的信心。

二、通過(guò)討論進(jìn)行師生互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要及時(shí)接受學(xué)生的反饋，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，同時(shí)，通過(guò)聆聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的訴求，通過(guò)聽取學(xué)生的意見，改進(jìn)自己的教學(xué)方式。師生間的交流應(yīng)當(dāng)是雙向的，提問(wèn)的主體也不僅僅是教師，小學(xué)生的求知欲望和探究欲望一旦不能被滿足，將會(huì)嚴(yán)重打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極展開討論，讓學(xué)生間的思維進(jìn)行碰撞，產(chǎn)生火花，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)討論中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高教學(xué)效率。例如在講解《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，教師可以將李白獨(dú)自坐在敬亭山上的所見之景制作成簡(jiǎn)單的動(dòng)畫展示給學(xué)生看，并且提出問(wèn)題：“如果你是李白，獨(dú)自坐在深山之上，看到鳥兒高飛，白云也越飄越遠(yuǎn)，與你陪伴的，只有這敬亭山，此時(shí)你的內(nèi)心有什么感受？”讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。學(xué)生在討論中熱情高漲，積極主動(dòng)地發(fā)言，并且提出新穎的觀點(diǎn)。接下來(lái)，教師讓每個(gè)小組選出一名學(xué)生代表小組進(jìn)行發(fā)言，總結(jié)小組成員的觀點(diǎn)。教師在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)要注意把控討論節(jié)奏，保證每個(gè)學(xué)生都在表達(dá)自己的見解，同時(shí)，教師要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，掌握學(xué)生的思想和心理，了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的疏漏之處。最后，教師要綜合評(píng)價(jià)每個(gè)小組的表現(xiàn)，針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解。通過(guò)討論的方式可以增強(qiáng)師生以及生生間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的思維，提高課堂效率。

三、積極開展師生互動(dòng)活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)絕不僅限于課本知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)挖掘課外語(yǔ)文素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如在古典名著《西游記》的講解上，教師可以先提出觀點(diǎn)：“豬八戒待人和善，脾氣好，人緣好。而孫悟空脾氣暴躁，狂妄自大，豬八戒更厲害，你們覺(jué)得呢？”在新穎的話題和脫離常規(guī)的見解下，學(xué)生會(huì)回憶《西游記》中的故事情節(jié)，通過(guò)故事情節(jié)來(lái)概括豬八戒與孫悟空的性格特點(diǎn)。接下來(lái)，教師可以以“在《西游記中》，孫悟空和豬八戒誰(shuí)更厲害”為辯題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論比賽。通過(guò)辯論，引發(fā)學(xué)生對(duì)“能力”真正含義的思考，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生在注重學(xué)習(xí)的同時(shí)也要注意道德品質(zhì)的發(fā)展。這樣創(chuàng)新性的辯題能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)于古典名著的閱讀興趣，同時(shí)對(duì)比名著的創(chuàng)作背景以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)的區(qū)別，提出創(chuàng)新的辯論角度，發(fā)散學(xué)生的思維。師生互動(dòng)的活動(dòng)還有很多，例如分角色扮演、師生角色互換等，這些活動(dòng)的目的，是為了讓師生關(guān)系延伸至課堂以外，真正地實(shí)現(xiàn)“愛(ài)滿天下”。

結(jié)束語(yǔ)

“師生對(duì)話”的教學(xué)方式是師生平等的重要體現(xiàn)。教師要時(shí)刻以學(xué)生為課堂主體，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)討論和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行師生間雙向的交流，營(yíng)造平等的教學(xué)氛圍。