基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

葛沁琪

(盤錦市遼東灣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)(遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)遼東灣分校)，遼寧 盤錦 124000)

傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)跟不上教育發(fā)展的趨勢(shì),這種情況下,取而代之的素質(zhì)教育已成必然。為了在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng),逐漸提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量,需要教師對(duì)實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行深入探究。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的概況

英語(yǔ)閱讀在高考英語(yǔ)中占有很大的比重，高考英語(yǔ)閱讀難度也在逐年遞增，而且“深度教學(xué)”、“核心素養(yǎng)”等理念也被越來(lái)越多的人提倡，所以高中英語(yǔ)教師也將精力更多的放在了英語(yǔ)閱讀的教學(xué)上。但是，在我國(guó)應(yīng)試教育的體系下，教師教授學(xué)生的更多的是英語(yǔ)閱讀中的疑難詞匯，以及得分技巧，而很少能有教師會(huì)考慮在閱讀中培養(yǎng)的學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這種情況下，雖然從分?jǐn)?shù)層面看學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平得到了提升，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，這并不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。雖然也有教師意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，但是他們并不清楚如何在英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，甚至有一些教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解也是片面的。綜合來(lái)看，在高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中有一些普遍存在的問(wèn)題，例如：教學(xué)方法過(guò)于單一、枯燥；整篇的閱讀只講解個(gè)別詞匯和部分語(yǔ)法，英語(yǔ)閱讀只停留在表面的分析，缺乏深度探究和多維度分析。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)方法單一

雖然目前高中英語(yǔ)教學(xué)中素質(zhì)教育的呼聲很高，但是英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中還是使用以前的教學(xué)方法，在課堂上一味地向?qū)W生灌輸，盡可能在在課堂講解更多的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不要談培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而且，教師的教學(xué)方式非常單一，把很多精力都用來(lái)講解陌生詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，而忽略了文章整體的背景和表達(dá)情感，這樣學(xué)生雖然可以答對(duì)問(wèn)題答案，但是對(duì)文章的整體分析能力卻沒(méi)有得到提升，更無(wú)法培養(yǎng)核心素養(yǎng)，對(duì)提升英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量也沒(méi)有幫助。

(二)忽視課外文化知識(shí)的拓展

高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是文化的學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)時(shí)不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，更要幫助學(xué)生理解文章中隱藏的知識(shí)文化。但是目前教師在教學(xué)中很容易跳過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)境以及文化背景的講解，而直接講解單詞和語(yǔ)法，即使偶爾講到延伸的知識(shí)也只是簡(jiǎn)單概括。這樣其實(shí)不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，單詞在沒(méi)有語(yǔ)境的記憶下也很容易忘記，可能需要老師反復(fù)的講解，這樣不僅學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也不能起到作用。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

(一)教師及時(shí)掌握不同教學(xué)方法

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙者和引領(lǐng)者，首先要更新自己的知識(shí)庫(kù)，掌握多種不同的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，才能更好的教授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可以從教學(xué)認(rèn)識(shí)、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方式等方面開(kāi)始逐漸改變。首先，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注新課改的動(dòng)向，認(rèn)真分析新課改的具體要求，及時(shí)獲取最新的教育理念；其次，教師應(yīng)該走出自己原有的教學(xué)圈，去跟不同的人交流學(xué)習(xí)，這樣不但利于自己英語(yǔ)知識(shí)及文化體系的重塑，也可以學(xué)習(xí)到更有效的教學(xué)方式，更好的完成教學(xué)任務(wù)；最后，教師不應(yīng)該只看重學(xué)生成績(jī)單上的分?jǐn)?shù)，應(yīng)該多多關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)，讓學(xué)生從內(nèi)心接受教師的教學(xué)方法。

(二)豐富學(xué)生課外閱讀

知識(shí)的學(xué)習(xí)不能局限于課堂，在課堂之外也可以學(xué)到豐富的知識(shí)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀課外讀物的習(xí)慣，大量的課外閱讀積攢下來(lái)，可以讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，也可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教師需要幫助學(xué)生選擇更適合自己、更利于學(xué)生了解外國(guó)人文以及能夠提高學(xué)生認(rèn)知水平的閱讀材料，這樣才能達(dá)到輔助教學(xué)的目的。其實(shí)，這樣適合學(xué)生課外閱讀的材料有很多，比如雜志、小說(shuō)、新聞報(bào)道、傳記等等都是很好的選擇。教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行課外讀物研討會(huì)，讓學(xué)生輪流分享自己的閱讀材料，對(duì)材料進(jìn)行深入全面的解析，這樣不僅可以督促學(xué)生進(jìn)行閱讀，也可以展示學(xué)生的風(fēng)采，讓學(xué)生更加積極的參與，并且在互相的分享中接觸到不同的知識(shí)和其他人的閱讀方法，更易于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(三)提升學(xué)生文化品格

英語(yǔ)教師在教授英語(yǔ)閱讀時(shí)，不僅需要講解文章內(nèi)容和含義，還需要將與文章有關(guān)聯(lián)的歷史、文化以及經(jīng)濟(jì)等背景教給學(xué)生。比如歷史事件類文章，教師要將事件發(fā)生的時(shí)間、背景、原因等問(wèn)題講解清楚，并和同學(xué)一起總結(jié)從事件中受到的啟發(fā)以及感悟，從而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的文化品格。比如人物介紹類的文章，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)人物身上具有的優(yōu)良品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而形成正確的價(jià)值觀體系。

結(jié)束語(yǔ)：

總結(jié)來(lái)看，在當(dāng)今的教育體系中對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展越來(lái)越重視。而高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)最主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力、提升學(xué)生人文素養(yǎng)。所以，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要豐富自己的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)不同的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生拓展知識(shí)儲(chǔ)備，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠得到全方面的發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)棟梁之才。