淺談評價在小學語文口語交際教學中的妙用

◎羅慧娟

一、評價在小學語文口語交際教學中存在的問題

（一）評價內(nèi)容片面

口語教學的評價本應將評價的重心放在學生的表達能力上，也就是“說”的能力?！罢f”不僅在于語言的流暢、規(guī)范、內(nèi)容的組織上，更在于在交流過程中的互動，即傾聽和應對的能力，還有情感的滲透、表情的處理、態(tài)度的強硬以及接人待物的方式和交流過程中的行為這些都是口語交際評價的內(nèi)容。反觀當前口語交際教學的評價標準，在內(nèi)容上仍稍顯不足。

（二）評價形式單一

評價教學在口語交際教學中的重視程度不夠，在實際的評價過程中逐漸暴露出了很多問題。教師作為唯一的評價主體，往往會導致教學評價的片面性。在評價方式上，教師往往也只看結(jié)果，忽視過程性評價的重要性。

二、評價在小學語文口語交際教學中的具體應用

（一）課選和自選相結(jié)合，滿足學生需求

在評價內(nèi)容上，教師不能“一言堂”，必須充分尊重學生的主體地位，在教學目標規(guī)定的評價內(nèi)容基礎上，增設學生喜愛或擅長的口語交際學習內(nèi)容，這樣，學生在學習時的積極性也會更高。重點訓練與自由選擇相結(jié)合，既滿足了學生的口語學習需求，又提升了口語教學的豐富性。

（二）評價的形式

首先，筆試考試作為一種有效的輔助形式，要注意因時而變，靈活變通，開放性的題目是必不可少的，可以有效發(fā)散學生的思維。口語交際是人與人之間的交往，因此，題目素材要盡可能生活化，從學生的生活實際出發(fā)，彰顯人性化和個性化，增加學生的熟悉感。其次，在口試中，評價學生的口語交際能力可以從培養(yǎng)學生能力的角度入手，如學生的禮儀規(guī)范、待人接物的能力和對問題的處理能力等，這些可以在教學過程中的小組合作、角色扮演和模擬對話中體現(xiàn)出來。

（三）評價的方法

有些評價標準是因人而異的，不能借助固定的標準評價，因此，在評價方法的選擇上，教師可以引入教學觀察、課下調(diào)查、談話或者追蹤等的形式。教學觀察，就是要求教師在教學時要留心觀察學生的課堂表現(xiàn)，并及時記錄下來。該方法的實施，主要在于教師課上的用心觀察，這樣能有效確保評價的全面性、科學性、及時性和有效性；調(diào)查法，旨在通過借助問卷調(diào)查的方法，結(jié)合學生的平時表現(xiàn)，對其口語交際的行為、態(tài)度、語言等進行評價；追蹤評價的形式，主要針對的學生群體是一些表達能力較弱或者是有口吃的學生，及時的追蹤和走訪，把握學生的口語學習動態(tài)，在此基礎上，創(chuàng)新口語教學方法，逐步研究出適合該類學生口語學習的有效策略，培養(yǎng)他們表達的勇氣和自信心，讓學生敢于張嘴、愿意張嘴，教師在指導他們的過程中，使其口語交際能力不斷提升。

（四）評價的時間

評價環(huán)節(jié)不一定要放在教學的最后，在日常的教學過程中，教師要注重平時的積累，以此不斷更新自己的口語教學策略。將單元性評價或期中性評價納入其中，最后結(jié)合學生的實際能力進行綜合性評價。

（五）評價的反饋

有投入也要有產(chǎn)出。評價反饋也是必不可少的內(nèi)容，它在評價機制對學生產(chǎn)生的鼓勵和促進作用上，有很大幫助。主要體現(xiàn)在：第一，在口語成長中，作為有效且可供參考的資料來說，家庭評價、他人評價或教師的觀察記錄等都是重要來源；第二，作為不受時間和空間限制的信息技術來說，追蹤、記錄和保存的功能可以及時將學生的口語表現(xiàn)記錄下來，不僅節(jié)約了課堂的授課時間，也有利于教師的工作復盤；第三，為切實提升學生的口語交際能力，教師可以采取等級制或評語制的方法，處理評價結(jié)果；第四，作為鼓勵，也為滿足學生的口語學習體驗感，競賽形式的激勵反饋，可以極大提升他們的成就感。

結(jié)語

新課改教學進程的深入，亟需教師在教學評價上進行完善，這是教學效果提升的重要保障。小學語文口語交際教師應緊跟時代發(fā)展步伐，從評價內(nèi)容、評價形式等方面進行創(chuàng)新，基于學生口語交際自信心建立的角度，完善教學評價機制。此外，教師之間應加強溝通與交流，及時探討教學評價的妙用之法，共同研討出符合小學生身心發(fā)展規(guī)律的教學評價模式，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的同時，推動小學語文教學整體水平的提升。