解析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)策

◎石曉華

良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生今后步入社會(huì)所必須具備的能力和素質(zhì)，它幾乎影響到學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和生活的方方面面，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。小學(xué)階段的學(xué)生正是培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在以往的教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師常常依照教材規(guī)定任務(wù)進(jìn)行授課，重讀寫教學(xué)，但忽視了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所占的比重比較小，達(dá)不到有效訓(xùn)練學(xué)生的目的，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平發(fā)展不平衡，語(yǔ)言表達(dá)能力和技巧是學(xué)生的短板。在教學(xué)過(guò)程中，教師在教授學(xué)生一些新的詞匯的時(shí)候并沒有教給學(xué)生具體的用法，學(xué)生對(duì)詞匯的真實(shí)含義和實(shí)際應(yīng)用模棱兩可，這不利于學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。除此之外，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練與實(shí)際的應(yīng)用場(chǎng)景不符合，這種模式對(duì)學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)起不到很好的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)對(duì)策

（一）建立全新閱讀視角，拓展閱讀教學(xué)模式

首先，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，活躍課堂豐富，讓閱讀過(guò)程中鮮活起來(lái)，增強(qiáng)閱讀的吸引力。這一目標(biāo)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀趣味情景來(lái)實(shí)現(xiàn)，即以教材中的閱讀文章為基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，加入音樂、視頻、圖片等元素再現(xiàn)閱讀中的場(chǎng)景，以形象化、真實(shí)化的方式讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到閱讀中五彩繽紛的世界。其次，語(yǔ)文教學(xué)課堂中還會(huì)涉及諸如話劇、小說(shuō)、故事等多樣化的題材，除了設(shè)置理論性文字賞析教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演或者角色朗讀等活動(dòng)，一方面創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)加入閱讀活動(dòng)，另一方面通過(guò)分角色扮演活動(dòng)，學(xué)生能夠更加深入地感受閱讀中人物的情感和特征，對(duì)一些思想有更深層的了解，由此可以在腦海構(gòu)建完整的閱讀知識(shí)框架，對(duì)于整體閱讀內(nèi)容的理解有很大的幫助。

（二）以閱讀為導(dǎo)向，開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)

通常在寫作教學(xué)中，閱讀會(huì)成為輔助工具，教師會(huì)讓學(xué)生模仿文章中對(duì)人物和風(fēng)景的描寫，并將經(jīng)典閱讀中優(yōu)美、富有哲理的語(yǔ)句靈活應(yīng)用在寫作中，寫作也可以運(yùn)用于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。通過(guò)讀與寫的結(jié)合，可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文字和語(yǔ)言的控制力，對(duì)文章中的布局和思想情感有深入的理解。所以在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)閱讀部分，教師可以恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，如在一篇閱讀文章的剖析之后，指導(dǎo)學(xué)生開展寫讀后感的練習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中要特別啟發(fā)學(xué)生，提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行評(píng)寫。而學(xué)生可以選擇不同的角度來(lái)寫作，比如以人物的情感、文章的結(jié)構(gòu)布局、刻畫方式等主題，也可以多個(gè)角度組合來(lái)賞析。這種練習(xí)的方式一方面強(qiáng)化了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面是對(duì)淺層次閱讀方式的突破，可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，幫助他們?cè)诮窈蟮拈喿x中能夠快速概括文章內(nèi)容，把握思想情感，在腦海中構(gòu)建清晰的文章結(jié)構(gòu)，這是閱讀能力顯著提升的表現(xiàn)。

（三）信息技術(shù)的合理應(yīng)用

開展多媒體設(shè)備演示引導(dǎo)教學(xué)的同時(shí)，還需要注重加強(qiáng)傳統(tǒng)的板書教學(xué)，使得學(xué)生積累和訓(xùn)練同步開展，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)高速記筆記及有效整理課堂重點(diǎn)，進(jìn)而更好地教學(xué)結(jié)合，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于小學(xué)生年齡的特殊性，教師不能長(zhǎng)篇大論地進(jìn)行多媒體演示教學(xué)。為了確保小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中，以及學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化效率，教師可以借助微視頻課件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，將視頻的教學(xué)內(nèi)容控制在兩分鐘以內(nèi)。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生在觀看微視頻的過(guò)程中，動(dòng)筆進(jìn)行簡(jiǎn)單地記錄和整理，思維導(dǎo)圖的初級(jí)階段，教師可以在黑板上為學(xué)生繪制簡(jiǎn)圖，并留出幾個(gè)空格，讓學(xué)生們?cè)囍ト『诵年P(guān)鍵詞，整理思維導(dǎo)圖脈絡(luò)。通過(guò)微視頻課件、板書教學(xué)、圖文演示等教學(xué)方式進(jìn)行穿插組合，讓學(xué)生的思維注意力得到一定的緩沖，以保障學(xué)生知識(shí)領(lǐng)悟能力的發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生有效集中注意力展開學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)依舊存在訓(xùn)練力度不足、訓(xùn)練方法不合理和訓(xùn)練評(píng)價(jià)不全面等問題，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提升緩慢，不利于其個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。為此，教師應(yīng)該通過(guò)做好語(yǔ)言示范、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練、重視復(fù)述訓(xùn)練、加強(qiáng)遷移應(yīng)用、拓展課外閱讀和優(yōu)化訓(xùn)練評(píng)價(jià)等途徑，找到正確的語(yǔ)言訓(xùn)練方法。