基于綜合素質培養(yǎng)的職業(yè)院校教育管理改革

◎陳菲

一、目前職業(yè)院校教育管理中出現(xiàn)的問題

（一）教育管理理念問題

在實際的教育管理中，大多數(shù)管理者對職業(yè)教育管理理念的認識都不是很透徹，甚至可以說已經(jīng)達到了缺乏的程度，教育管理者長時間被傳統(tǒng)教育理念束縛，將成績作為衡量學生好壞的標桿，導致了學生綜合素質無法提升的尷尬局面。在日常的教育中正面臨著兩個主要的錯誤，第一理論大于實踐；第二輕素質教育，重專業(yè)教育，這種教學模式嚴重的偏離了職業(yè)院校教育的規(guī)劃目標。教育管理者不能更好地認識社會需求與職業(yè)教育之間的關聯(lián)，就無法培養(yǎng)出符合當下社會發(fā)展型人才，也阻礙了學生日后步入社會的發(fā)展。

（二）教學模式問題

教學模式不合理主要體現(xiàn)有兩點：第一點，教學內容偏離學生的實際生活，大多數(shù)職業(yè)院校的教學，都是按照書本按部就班，不考慮教材與學生的實際生活是否有交集，導致了學生所學不能滿足日后步入崗位的需求。針對這一問題有一部分職業(yè)院校也進行了自行編輯教材來解決，但是，未對編寫的教材進行更新，這也就導致了教材偏離當下社會經(jīng)濟發(fā)展所需，最終就會面臨更淘汰的后果；第二點，教學方法老舊無創(chuàng)新，一部分職業(yè)院校的教育工作者的教學方法對學生的綜合素質發(fā)展起不到太大作用，教育工作者在授教的過程中偏重理論教學，沒有將學生作為教學主體，封閉了學生自身的思維發(fā)展空間，限制了其綜合素質發(fā)展。

（三）學習效果評價問題

在傳統(tǒng)的教育中，考試成績是唯一評價學生學習效果的途徑。這種古板單一的教學方式使得學生只能夠靠死記硬背來提升知識儲備量，來應付最終的考試，這種學習方式嚴重影響了學生對個人實踐技能掌握。教師對學生評價的忽略，完全將學生與評價剝離開來，降低了學生評價的合理性。并且，教師在對學生進行評價的過程中都是以批評的態(tài)度為主，對學生的優(yōu)點不聞不問，對學生的缺點大勢批判，沒有實質性地解決學生所遇到的問題，也就導致了學生的個人能力不能得到很好的提升。

二、基于綜合素質培養(yǎng)的職業(yè)院校教育管理改革

（一）轉變教學管理理念

正確轉變教育管理理念可以有效提升學生的學習效率。我國的教育工作者應充分認識到教育管理理念的重要性，必須使用一個現(xiàn)代科學化的教育理念來培養(yǎng)學生。職業(yè)教育管理工作者要根據(jù)院校實際情況，對教育管理工作進行改革，讓學生可以更好地學習到優(yōu)質的職業(yè)技術；同時，也要正確了解理論與實踐的關系，科學調整教學課程比例，將知識培養(yǎng)與素質培養(yǎng)五五開。

（二）改良教學模式

教學模式的改良對學生綜合素質的提升起到很大的幫助，一個合格的教師應該根據(jù)多種因素來改良自身的教學模式，比如實際企業(yè)的用人需求、教材實際內容等。在教育中，教師可以與用人單位的管理者進行溝通，以求培養(yǎng)出符合企業(yè)用人標準的人才。教師與學生互動的同時要引導學生進行互動，培養(yǎng)學生之間互相的人際交流能力，讓學生在說說笑笑中學習到知識，良性地提高學生的知識儲備量。

（三）改革評價方式

正確的改革評價方式是提升學生學習積極性的主要途徑。在日常教學中，教師應該把控學生的學習過程，并且還要對學生的學習效果以模擬考試、多媒體演示的方式來不定時進行檢查，并且對其從專業(yè)角度上作出合理評價。評價的過程中教師也應該邀請學生共同進行，讓學生客觀地評價自己，將自己作為主體的同時完善自我、提升自我。同時評價機制中也應該添加一項互相評價，教師要引導學生對自身進行評價，以求提升自身的教學質量，不斷完善自己為社會為學校做貢獻。

結語

職業(yè)院校教育對我國的社會經(jīng)濟發(fā)展影響重大，合理地改善職業(yè)院校的管理機制，并將培養(yǎng)學生綜合素質作為教學最終任務，是每個職業(yè)院校都應該重視的問題。在教育管理中合理的培養(yǎng)學生的綜合素質，全面貫徹新型教育改革，使學生更符合當下社會發(fā)展所需是每個教育工作者的責任。