基于數(shù)字教學(xué)資源平臺的教師信息化教學(xué)能力提升

劉亞玲

摘 要：跳出以教學(xué)為本體的傳統(tǒng)視角，轉(zhuǎn)而從教師本體的角度探討以數(shù)字教學(xué)資源平臺為支架，為教師信息化教學(xué)能力提升提供支持的理論可行性分析。明確數(shù)字教學(xué)資源平臺之于教師信息化教學(xué)能力提升的最終意義，在于實現(xiàn)一定程度上的“責(zé)任轉(zhuǎn)移”，培養(yǎng)教師自覺利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行專業(yè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力，實現(xiàn)教師在自身專業(yè)發(fā)展上的“慎獨”。

關(guān)鍵詞：數(shù)字教學(xué)資源；中小學(xué)教師；信息化教學(xué)能力提升

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.096

數(shù)字教學(xué)資源平臺是教育信息化建設(shè)的重要方面，在當(dāng)下區(qū)域教育教學(xué)發(fā)展中具有重要地位。

一、功能多樣，滿足教師既有習(xí)得的個體差異

“習(xí)得”一詞在教育學(xué)中的定義為：個人的心理內(nèi)容、心理過程、心理狀態(tài)或現(xiàn)象中“客體化的人類本質(zhì)能力”的個人再生與變革，教師的既有習(xí)得即包含個體已獲得的所有知識和經(jīng)驗屬性。教師個體之間在既有習(xí)得上存在一定差異，這源于年齡、教齡、學(xué)歷等諸多影響因素。而數(shù)字教學(xué)資源平臺的功能多樣不僅指需要實際操作的應(yīng)用功能，也包括其對資源的強大整合性。以甘肅省建成的“甘肅省基礎(chǔ)教育資源平臺”數(shù)字教學(xué)資源平臺為例，平臺提供公共資源、區(qū)域資源、備授課系統(tǒng)、集體備課系統(tǒng)、微課資源和組卷系統(tǒng)六大功能板塊：公共資源板塊提供全國范圍內(nèi)的教學(xué)資源每日更新；區(qū)域資源板塊提供區(qū)域性教學(xué)資源存儲和交流功能；備授課系統(tǒng)和集體備課系統(tǒng)幫助教師運用網(wǎng)絡(luò)進行個人或?qū)W科組內(nèi)電子備課和電子授課；微課資源既可課上播放融入教學(xué)，也可課下觀摩自我提升；組卷系統(tǒng)則提供小、初、高三個學(xué)段所有在用教材版本的試卷編制，操作簡單，所見即所得，同時平臺提供個人資源上傳空間和區(qū)域內(nèi)其他教學(xué)資源庫的在線訪問接口。面對既有習(xí)得水平不同的教師個體，平臺既可讓年齡偏大、學(xué)歷一般、信息素養(yǎng)水平不高的教師僅通過鼠標點擊就能瀏覽對應(yīng)學(xué)段、學(xué)科最新的多媒體教學(xué)資源，并完成資源下載、微課觀摩和試題組卷，又可為具備較高學(xué)歷和一定信息素養(yǎng)水平的青年教師提供豐富的多媒體教學(xué)資源和教學(xué)手段，同時通過平臺的使用提高教師的信息素養(yǎng)水平，進而促進教師的專業(yè)化發(fā)展。這就實現(xiàn)了以數(shù)字教學(xué)資源平臺為支架，為教師專業(yè)水平提升提供技術(shù)和資源支撐的目的。

二、互動交流，幫助教師強化集群屬性

“集群”是指在某一特定區(qū)域內(nèi)，有許多相互聯(lián)系的、在地理位置上相對集中的企業(yè)和機構(gòu)的集合，包括一批共處于一個競爭環(huán)境中相互關(guān)聯(lián)的產(chǎn)業(yè)和其他實體?！凹骸备拍钔瑯舆m用于教師信息化教學(xué)能力提升和數(shù)字教學(xué)資源平臺功能應(yīng)用之間的比照研究。首先中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升的實施主體一定是以學(xué)校和地方教育主管部門為單位，自下而上、逐級提高的金字塔結(jié)構(gòu)，不同教師個體之間必然存在“相互聯(lián)系的、在地理位置上相對集中”的關(guān)系；其次，教學(xué)工作中客觀存在的學(xué)科差異、學(xué)科評估、職稱晉升等又建立起一個教師個體之間相互關(guān)聯(lián)的競爭環(huán)境，這也是教師信息化教學(xué)能力提升重要的內(nèi)生動力之一。由此可以得出，“集群”是教師行業(yè)的固有屬性?！凹骸睂傩缘囊粋€重要特點即是交流，傳統(tǒng)教師信息化教學(xué)能力提升手段多有面對面的形式（教研、培訓(xùn)、示范課等），也印證了這一點。而數(shù)字教學(xué)資源平臺在以強大整合性建立多媒體教學(xué)資源和教學(xué)手段“集群”的基礎(chǔ)上，提供了跨越時空且同、分時共存的交流手段，幫助教師個體在平臺中強化固有的“集群”屬性，使教師以個體或群體為單位，通過網(wǎng)絡(luò)即可進行個性化學(xué)習(xí)和群體交流。既豐富了交流形式，降低了交流成本，同時又提高了交流效率，實現(xiàn)了以數(shù)字教學(xué)資源平臺為支架幫助教師建立個性化互動交流模式，促進教師專業(yè)水平提升的目的。

三、自由開放，提高教師信息化教學(xué)能力，提升內(nèi)生動力

利用數(shù)字教學(xué)資源平臺搭建教師信息化教學(xué)能力提升支架的目的是提高教師專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，培養(yǎng)教師自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進而促進教師專業(yè)化水平提升。以這一目的為基礎(chǔ)對數(shù)字教學(xué)資源平臺自由開放的特點進行探究，需要從支架的運行機制出發(fā)。數(shù)字教學(xué)資源平臺的自由開放是指平臺覆蓋區(qū)域內(nèi)教師對平臺所有功能使用上的自由開放。根據(jù)美國《教育傳播與技術(shù)研究手冊（第四版）》第39章作者的觀點，支架的運行機制主要包括六個要素：激發(fā)學(xué)生的興趣、控制挫折感、提供反饋、指明需要考慮的重要任務(wù)與問題因素、模仿專家解決問題的過程、提出問題。將此六要素代入數(shù)字教學(xué)資源平臺的研究中發(fā)現(xiàn)，功能與要素之間并無絕對的對應(yīng)關(guān)系，而是呈現(xiàn)出彼此嵌套、相互影響、共為整體的特點。以甘肅省建成的“甘肅省基礎(chǔ)教育資源平臺”數(shù)字教學(xué)資源平臺為例。平臺多媒體教學(xué)資源豐富，資源源自平臺所屬全國各地的專業(yè)教研團隊且每日更新，容量大、更新快、形式多樣，教師參考和選用完全可以做到去偽存真、兼容并蓄、融合創(chuàng)新，這自然可以起到激發(fā)興趣、控制挫折感，并幫助教師指明任務(wù)和問題的作用；教師能夠從每日更新資源、線上集體備課活動、區(qū)域性資源分享和在線交流中獲得新的教學(xué)感悟和專業(yè)啟發(fā)，則起到了提供反饋、指明任務(wù)及問題和模仿專家的作用；平臺針對具體知識點提供的微課程是由高校學(xué)者和一線教師組成的專家團隊在全國范圍的大量微課中遴選出的優(yōu)質(zhì)課程，具有唯一性，完全可以作為課堂授課和教研活動的范例進行參考；備授課系統(tǒng)和集體備課系統(tǒng)提供了一站式模板化授課、教研資源包整合功能，集體備課和區(qū)域資源分享又同時提供了一線教師與區(qū)域教研部門的溝通渠道，兩者均是提供反饋、指明任務(wù)和問題、模仿專家和提出問題并解決問題機制的體現(xiàn)。因此數(shù)字教學(xué)資源平臺完全能夠滿足“支架”正常運行的所有機制需求，提高教師專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，進而促進教師專業(yè)成長的目的得以實現(xiàn)。

參考文獻：

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