基于創(chuàng)新視角的大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)的同質(zhì)性與異質(zhì)性比較研究

羅友花，劉鐵明

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基于創(chuàng)新視角的大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)的同質(zhì)性與異質(zhì)性比較研究

羅友花，劉鐵明

(湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410205)

以國(guó)內(nèi)外34篇大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系研究文獻(xiàn)為樣本，采用文獻(xiàn)計(jì)量分析方法，分別對(duì)大學(xué)國(guó)際化評(píng)價(jià)指標(biāo)的編制時(shí)間、制定者、指標(biāo)層級(jí)構(gòu)成、一級(jí)指標(biāo)、指標(biāo)異同及權(quán)重等進(jìn)行了系統(tǒng)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系的研制是21世紀(jì)后完成，其研制主體和方式最好由組織機(jī)構(gòu)牽頭研制，并走“多元化”發(fā)展之路以適應(yīng)不同大學(xué)對(duì)象的需要；大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系的層級(jí)結(jié)構(gòu)有兩層模式與三層模式，但各級(jí)指標(biāo)之間重復(fù)度很高，各指標(biāo)體系中的個(gè)體指標(biāo)差異化明顯；同一指標(biāo)權(quán)重安排在不同指標(biāo)體系中也有很大的差異，但指標(biāo)的核心要素呈現(xiàn)出明顯的同質(zhì)性特征。據(jù)此，建議根據(jù)“二八原理”找到關(guān)鍵的少數(shù)，尋找大學(xué)國(guó)際化的成功因素與核心指標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)國(guó)際化關(guān)鍵的結(jié)果指標(biāo)和關(guān)鍵的過(guò)程指標(biāo)。

大學(xué)國(guó)際化；評(píng)估指標(biāo)；同質(zhì)性；異質(zhì)性；比較研究

一、前言

大學(xué)國(guó)際化是21世紀(jì)全球大學(xué)發(fā)展的新潮流，也是我國(guó)創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的必由之路。如何對(duì)大學(xué)國(guó)際化發(fā)展程度與水平進(jìn)行評(píng)估？需要運(yùn)用科學(xué)方法創(chuàng)新性地制定大學(xué)國(guó)際化水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系。國(guó)內(nèi)外有許多機(jī)構(gòu)和學(xué)者提出了一系列的大學(xué)國(guó)際化評(píng)估方案與指標(biāo)體系，并且彼此參考，不斷完善。

譬如，華南師范大學(xué)的吳玫選取國(guó)內(nèi)外有影響的4種大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行了比較分 析[1]；教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心的王位選取了國(guó)際上有代表性的6種大學(xué)國(guó)際化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了比較研究[2]；華東師范大學(xué)的趙萱比較分析了國(guó)內(nèi)外15種大學(xué)國(guó)際化評(píng)價(jià)指標(biāo)[3]；贛南師范學(xué)院的譚諍重點(diǎn)討論了6種國(guó)內(nèi)有代表性的大學(xué)國(guó)際化評(píng)價(jià)體系中的核心指標(biāo)[4]；北京中國(guó)石油大學(xué)的馮晉豫與詹鍵則對(duì)14種在國(guó)內(nèi)外有一定影響的大學(xué)國(guó)際化評(píng)估相關(guān)研究成果進(jìn)行了比較分析[5]；吉林大學(xué)的高鵬還對(duì)大學(xué)國(guó)際化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了辨 析[6]。誠(chéng)如他們?cè)谘芯恐兴l(fā)現(xiàn)的那樣，幾乎沒(méi)有兩種大學(xué)國(guó)際化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是完全相同的，但這些指標(biāo)體系在呈現(xiàn)多樣性的同時(shí)也表現(xiàn)出明顯的趨同性特征。基于此，我們收集整理了34篇國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)布的大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系相關(guān)文獻(xiàn)，并運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量分析法對(duì)這些評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行比較研究，以期探明當(dāng)前大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)的同質(zhì)性與異質(zhì)性特征表現(xiàn)，進(jìn)一步完善和推進(jìn)大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完備性。

二、樣本選擇與研究方法

(一)樣本選擇

我們以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)與超星數(shù)字圖書館兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)為研究對(duì)象，并根據(jù)完整性原則選取相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的文獻(xiàn)作為研究樣本。所謂完整性，是指以中文公開(kāi)發(fā)布并且有全面介紹大學(xué)國(guó)際化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的文獻(xiàn)特性?，F(xiàn)有文獻(xiàn)主要有三種類型：

一是該文獻(xiàn)具有“三合一”的大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系，即不僅有完整的指標(biāo)體系，而且對(duì)每個(gè)指標(biāo)有具體的界定與解釋，并賦予各類指標(biāo)權(quán)重，簡(jiǎn)稱“3P”。

二是該文獻(xiàn)具有“二合一”的大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系，即指標(biāo)、內(nèi)涵與權(quán)重，必須具備其中兩個(gè)條件，指標(biāo)體系欠完整，簡(jiǎn)稱“2P”。

三是該文獻(xiàn)具有“單一”的大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系，要么只有指標(biāo)羅列，沒(méi)有具體界定與解釋；要么只有一級(jí)指標(biāo)，并且沒(méi)有權(quán)重，因而指標(biāo)體系不完整，簡(jiǎn)稱“1P”。這些大學(xué)國(guó)際化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系相關(guān)文獻(xiàn)原則上不能作為樣本。因此，作為本研究對(duì)象的文獻(xiàn)樣本必須符合“3P”或“2P”的要求，具體樣本簡(jiǎn)況詳見(jiàn)表1。在本文中，研究大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系的文獻(xiàn)均以代碼形式出現(xiàn)，如“三合一”的評(píng)估指標(biāo)體系的文獻(xiàn)代碼為“3Pn”，“二合一”的評(píng)估指標(biāo)體系的文獻(xiàn)代碼為“2Pn”，其中“n”為序號(hào)。經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)收集整理，我們發(fā)現(xiàn)，“3P”類大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系的文獻(xiàn)有17篇，“2P”類大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系的文獻(xiàn)有17篇，合計(jì)34篇。它們構(gòu)成了本課題的研究全樣本。

表1 34篇研究大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系樣本文獻(xiàn)簡(jiǎn)況

資料來(lái)源：課題組收集整理

(二)研究方法

本課題采用文獻(xiàn)計(jì)量化分析方法進(jìn)行研究，這是一種采用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等方法研究文獻(xiàn)資料的計(jì)量化分析方法，并已發(fā)展成為一門學(xué)科即“文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)”，在許多研究領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，如專利文獻(xiàn)計(jì)量和政策文獻(xiàn)計(jì)量[7]。

三、統(tǒng)計(jì)分析與討論

(一)編制時(shí)間分析

通過(guò)對(duì)34篇大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系研究的樣本文獻(xiàn)分析，我們發(fā)現(xiàn)這些大學(xué)國(guó)際化指標(biāo)體系的研制時(shí)間跨度從1994年到2017年，具體分布如圖1所示。其中，2007年、2010年、2011年、2014年、2016年和2017年均有3篇，2003年、2008年、2009年、2012年和2013年有2篇，20世紀(jì)90年代只有2篇，并且是國(guó)外研制，其他文獻(xiàn)都是新世紀(jì)研究成果，其中：2001—2009年有13種樣本，占比38.24%；2010—2017年有19種樣本，占比55.88%，特別是最近10年(2007—2017)是大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系研發(fā)的黃金時(shí)期，合計(jì)有26種樣本，占比76.47%。因此，從時(shí)間維度來(lái)考量，34篇大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系研究文獻(xiàn)具有一定的代表性，基本上可以反映國(guó)內(nèi)外特別是中國(guó)大學(xué)國(guó)際化評(píng)估研究成果。

圖1 34篇樣本文獻(xiàn)大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系研究年度分布

(二)制定者分析

通過(guò)對(duì)34篇研究大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系的樣本文獻(xiàn)分析，無(wú)論是“3P”類指標(biāo)體系還是“2P”類指標(biāo)體系的研究文獻(xiàn)，其大學(xué)國(guó)際化指標(biāo)體系的制定者主要包括三種類型：

一是由組織機(jī)構(gòu)牽頭制定并負(fù)責(zé)實(shí)施。其中，既有由國(guó)際組織牽頭研制，具有一定普適性并指導(dǎo)全球范圍內(nèi)大學(xué)提高國(guó)際化水平和質(zhì)量的評(píng)估指標(biāo)體系，如2P2就是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)下的高等教育機(jī)構(gòu)管理委員會(huì)(IMHE)與學(xué)術(shù)合作協(xié)會(huì)(ACA)聯(lián)合牽頭制定的；也有由某個(gè)國(guó)家或地區(qū)的管理機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體或高校聯(lián)盟牽頭研制，對(duì)其所在地大學(xué)國(guó)際化有促進(jìn)作用的評(píng)估指標(biāo)體系，如3P1、3P2、3P5、3P6、3P11、2P1、2P3、2P7、2P8、2P10等；還有由大學(xué)牽頭研制的國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系，如3P4、3P7、2P6等。這一類文獻(xiàn)合計(jì)有14篇，超過(guò)樣本數(shù)的四成以上(41.18%)。

二是由組織機(jī)構(gòu)委托組成課題組來(lái)研制。它有兩種情形：第一種是委托性項(xiàng)目，如3P8是由中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)委托的項(xiàng)目，3P16是由教育部政策法規(guī)司委托的項(xiàng)目，2P12是由遼寧省教育廳委托的項(xiàng)目；第二種是立項(xiàng)性課題，如3P3是由教育部立項(xiàng)的“十五”規(guī)劃重大課題，3P9是由教育部立項(xiàng)的人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃課題，3P10是由教育部立項(xiàng)的重點(diǎn)項(xiàng)目，3P17是教育部委托項(xiàng)目。這類文獻(xiàn)合計(jì)有7篇，占樣本數(shù)的20.59%。

三是由個(gè)人進(jìn)行獨(dú)立研發(fā)。從發(fā)布形式看，有兩種情形：學(xué)術(shù)論文與學(xué)位論文，其中3P13、3P14、2P5、2P11、2P13、2P14、2P15、2P16、2P17屬于學(xué)術(shù)論文，3P12出自博士學(xué)位論文， 3P15、2P4、2P9出自碩士學(xué)位論文。這類文獻(xiàn)合計(jì)有13篇，占樣本數(shù)的38.24%。

顯然，第一種類型即由組織機(jī)構(gòu)牽頭研制的大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系最具有執(zhí)行力，便于推廣實(shí)施，事實(shí)上目前正在實(shí)施的評(píng)估指標(biāo)體系，基本上都是由組織機(jī)構(gòu)牽頭研制的。后兩種類型研發(fā)的大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系，絕大多數(shù)僅限于學(xué)術(shù)研究與交流，沒(méi)有正式推廣實(shí)施，個(gè)別評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行了小范圍的實(shí)證研究。

(三)指標(biāo)層級(jí)構(gòu)成分析

從這34篇大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系研究樣本來(lái)看，絕大多數(shù)采取兩個(gè)層級(jí)模式來(lái)構(gòu)建大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系，即設(shè)置一級(jí)指標(biāo)與二級(jí)指標(biāo)；只有約1/3的樣本(11篇)采取三個(gè)層級(jí)模式，即設(shè)置一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)與三級(jí)指標(biāo)(詳見(jiàn)表2)，此外，還有2篇樣本雖然采取兩個(gè)層級(jí)模式，但列出了觀測(cè)點(diǎn)，相當(dāng)于三級(jí)指標(biāo)，合計(jì)13篇，占比38.24%。

表2 34篇樣本文獻(xiàn)大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系層級(jí)構(gòu)成

資料來(lái)源：課題組收集整理

具體來(lái)說(shuō)，34篇大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系的樣本文獻(xiàn)合計(jì)設(shè)置一級(jí)指標(biāo)213個(gè)，二級(jí)指標(biāo)768個(gè)，三級(jí)指標(biāo)615個(gè)，觀測(cè)點(diǎn)71個(gè)，合計(jì)1667個(gè)指標(biāo)，平均每個(gè)樣本有49個(gè)指標(biāo)。其中：有些研究文獻(xiàn)的大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系比較簡(jiǎn)單，如2P10只有3個(gè)一級(jí)指標(biāo)與10個(gè)二級(jí)指標(biāo)，合計(jì)13個(gè)指標(biāo)，是指標(biāo)數(shù)最少的樣本；有些文獻(xiàn)大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系比較復(fù)雜，如2P1有3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、20個(gè)二級(jí)指標(biāo)、180個(gè)三級(jí)指標(biāo)，合計(jì)203個(gè)指標(biāo)，是指標(biāo)數(shù)最多的樣本。

(四)一級(jí)指標(biāo)分析

誠(chéng)如我們?cè)诒?中所看到的，34篇大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系研究樣本都設(shè)置有一級(jí)指標(biāo)，合計(jì)213個(gè)指標(biāo)。通過(guò)圖悅在線詞頻分析工具得出101個(gè)關(guān)鍵詞，除“國(guó)際化”(詞頻：67，權(quán)重：1，下同)外，詞頻在4次以上的有30個(gè)，分別是教學(xué)(20，0.8299)、合作(21，0.8227)、課程(16，0.805)、科研(14，0.7935)、學(xué)生(15，0.7906)、國(guó)際(15，0.7865)、辦學(xué)(12，0.7861)、組織(13，0.7686)、戰(zhàn)略(12，0.7684)、結(jié)構(gòu)(10，0.7426)、要素(8，0.7303)、教師(8，0.7259)、教育(8，0.7094)、學(xué)術(shù)(7，0.7075)、師資(6，0.7075)、規(guī)劃(7，0.7069)、機(jī)構(gòu)(7，0.703)、項(xiàng)目(7，0.7009)、成果(6，0.6951)、流動(dòng)(6，0.6939)、大學(xué)(6，0.6862)、中外(5，0.6824)、觀念(5，0.6718)、設(shè)施(5，0.6704)、資源(5，0.6542)、海外(4，0.6494)、質(zhì)量(4，0.6473)、科學(xué)(4，0.6463)、特色(4，0.6427)。

具體來(lái)說(shuō)，“3P”類所有樣本文獻(xiàn)的國(guó)際化評(píng)估體系一級(jí)指標(biāo)共計(jì)106個(gè)，通過(guò)圖悅在線詞頻分析工具得出66個(gè)關(guān)鍵詞，除“國(guó)際化”(35，1)外，詞頻在4次以上的有11個(gè)，分別是教學(xué)(11，0.8245)、戰(zhàn)略(10，0.8065)、組織(9，0.7851)、科研(7，0.7733)、辦學(xué)(5，0.7415)、成果(5，0.73)、課程(5，0.7263)、師資(4，0.7167)、合作(5，0.7148)、要素(4，0.6978)、設(shè)施(4，0.6929)。同樣，“2P”類所有樣本一級(jí)指標(biāo)共計(jì)107個(gè)，通過(guò)圖悅在線詞頻分析工具得出78個(gè)關(guān)鍵詞，除“國(guó)際化”(32，1)外，詞頻在4次以上的有16個(gè)，分別是合作(16，0.8719)、學(xué)生(12，0.8403)、課程(11，0.8376)、國(guó)際(12，0.8269)、教學(xué)(9，0.8106)、辦學(xué)(7，0.7852)、科研(7，0.7845)、教師(7，0.7769)、結(jié)構(gòu)(7，0.7738)、教育(7，0.7679)、學(xué)術(shù)(5，0.7462)、中外(4，0.7165)、組織(4，0.7073)、項(xiàng)目(4，0.7073)、規(guī)劃(4，0.7066)、機(jī)構(gòu)(4，0.703)。

據(jù)此，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)國(guó)際化發(fā)展應(yīng)以大學(xué)國(guó)際化戰(zhàn)略為導(dǎo)向，在構(gòu)建其國(guó)際化評(píng)估一級(jí)指標(biāo)時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注過(guò)程與結(jié)果，其中：關(guān)注過(guò)程的指標(biāo)主要是教學(xué)、科研與合作，關(guān)注結(jié)果的指標(biāo)有成果、項(xiàng)目與組織，合計(jì)7個(gè)一級(jí)指標(biāo)(國(guó)際化戰(zhàn)略、國(guó)際化教學(xué)、國(guó)際化科研、國(guó)際化成果、國(guó)際化項(xiàng)目、國(guó)際化組織)。

(五)樣本文獻(xiàn)的指標(biāo)異同及權(quán)重分析

由于本文所研究的3P類樣本文獻(xiàn)對(duì)于大學(xué)國(guó)際化指標(biāo)體系的研究最具完備性特點(diǎn)，我們選取這17篇“3P”類樣本文獻(xiàn)(其中，采取兩層模式的有9種樣本，采取三層模式的有8種樣本)的大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行了異同和權(quán)重分析。所有這些樣本文獻(xiàn)共有792個(gè)指標(biāo)(不含觀測(cè)點(diǎn))，其中：一級(jí)指標(biāo)106個(gè)，二級(jí)指標(biāo)403個(gè)，三級(jí)指標(biāo)283個(gè)。

以一級(jí)指標(biāo)為例，核心指標(biāo)要素有15個(gè)，按樣本采用比率排序，依次是人員構(gòu)成與交流(12，70.59%)、戰(zhàn)略(11，64.71%)、教學(xué)(11，64.71%)、科研(11，64.71%)、組織機(jī)構(gòu)與制度(11，64.71%)、合作辦學(xué)(10，58.82%)、基礎(chǔ)設(shè)施/服務(wù)(10，58.82%)、觀念或理念(7，41.18%)、成果(7，41.18%)、畢業(yè)生質(zhì)量(6，35.29%)、課程(6，35.29%)、師資隊(duì)伍(6，35.29%)、學(xué)生構(gòu)成(5，29.41%)、資金/財(cái)務(wù)(3，17.65%)、特色項(xiàng)目(3，17.65%)，其中，人員構(gòu)成與交流這一核心指標(biāo)采用比率最高，為70.59%，其差異化比率為29.41%(5:17)，但特色項(xiàng)目的采用率僅為17.65%，其差異化比率高達(dá)82.35%(14:17)，說(shuō)明沒(méi)有一個(gè)核心指標(biāo)被17種“3P”類樣本的一級(jí)指標(biāo)所選擇，樣本文獻(xiàn)的指標(biāo)采用差異化顯著。

四、結(jié)論和建議

我們通過(guò)采用文獻(xiàn)計(jì)量法對(duì)國(guó)內(nèi)外34種大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系分別從五個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有如下五大發(fā)現(xiàn)：

一是當(dāng)前94.12%的大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系研制是21世紀(jì)后研發(fā)完成的，特別是2007—2017年是大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系研發(fā)的黃金時(shí)期，占比76.47%，這表明大學(xué)國(guó)際化已成為世界高等教育改革與發(fā)展的重要趨向。

二是大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系的制定是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要進(jìn)一步創(chuàng)新，最好由組織機(jī)構(gòu)牽頭研制，并以實(shí)際運(yùn)用為大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系研發(fā)的首要目標(biāo)，以學(xué)術(shù)交流為研發(fā)的輔助目標(biāo)，以小范圍試點(diǎn)和實(shí)證分析為研發(fā)手段，這樣研制的大學(xué)國(guó)際化指標(biāo)體系既便于推廣與實(shí)施，也最具有執(zhí)行力，更能確保大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系的專業(yè)性與科學(xué)性。

三是關(guān)于大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系的層級(jí)結(jié)構(gòu)，67.65%采取兩層模式來(lái)構(gòu)建大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系，即設(shè)置一級(jí)指標(biāo)與二級(jí)指標(biāo)；32.35%采取三層模式來(lái)構(gòu)建大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系，即設(shè)置一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)與三級(jí)指標(biāo)。但各級(jí)指標(biāo)之間重復(fù)性非常嚴(yán)重，即某些樣本中的一級(jí)指標(biāo)在別的樣本中可能是二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)，甚至是觀測(cè)點(diǎn)，因而導(dǎo)致各大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系的差異化明顯，個(gè)別指標(biāo)的差異化高達(dá)82.45%。

四是關(guān)于大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系的權(quán)重安排，有一半的樣本沒(méi)有安排權(quán)重，在安排權(quán)重的樣本中，發(fā)現(xiàn)同一個(gè)指標(biāo)在不同的樣本中賦予的權(quán)重有很大的差異，比如17種“3P”類樣本都有的“科研”指標(biāo)，其權(quán)重介于0~40或3~40之間，平均權(quán)重值為14.44。

五是大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系已呈現(xiàn)出一定的同質(zhì)化趨勢(shì)。盡管在34種樣本中還沒(méi)有一個(gè)指標(biāo)是完全相同的，即指標(biāo)參與率較低，但從指標(biāo)核心要素來(lái)看仍然存在著明顯的同質(zhì)化趨勢(shì)，特別是國(guó)際交流、師資隊(duì)伍、科研、教學(xué)、課程、學(xué)生構(gòu)成與合作辦學(xué)等指標(biāo)都被廣泛重視。

基于此，我們就如何創(chuàng)新提出如下建議，即根據(jù)“二八原理”找到關(guān)鍵的少數(shù)，尋找大學(xué)國(guó)際化的成功因素與核心指標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，在總體思路上，以大學(xué)國(guó)際化戰(zhàn)略為導(dǎo)向，重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)國(guó)際化關(guān)鍵的結(jié)果和關(guān)鍵的過(guò)程，據(jù)此來(lái)構(gòu)建大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系，如關(guān)注過(guò)程的指標(biāo)有教學(xué)、科研與合作，關(guān)注結(jié)果的指標(biāo)有成果、項(xiàng)目與組織，由此可以構(gòu)建7個(gè)一級(jí)指標(biāo)，即國(guó)際化戰(zhàn)略、國(guó)際化教學(xué)、國(guó)際化科研、國(guó)際化成果、國(guó)際化項(xiàng)目與國(guó)際化組織；在研發(fā)方法上，堅(jiān)持定性分析與定量分析相結(jié)合，從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體處理，充分體現(xiàn)多元化原則；在指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)上，突出目標(biāo)性與簡(jiǎn)約性，目標(biāo)明確，對(duì)象清晰，定位準(zhǔn)確，寧簡(jiǎn)勿繁，正如IQRP指標(biāo)體系(2P2)的研制者簡(jiǎn)·奈特(Jane Knight)教授所說(shuō)：國(guó)際化評(píng)價(jià)是一種“奢侈”(luxurious)的評(píng)價(jià)，在設(shè)計(jì)指標(biāo)之初，我們首先要考慮的是大學(xué)需要怎樣的動(dòng)因和驅(qū)動(dòng)力(Motivation and Drive)才能接納它[8]。

[1] 吳玫.大學(xué)國(guó)際化水平評(píng)價(jià)體系的比較研究[J].高教探索,2011(5):52-57.

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G649.1

A

1674-893X(2018)03?0159?05

2017-12-28；

2018-06-07

國(guó)家社科基金項(xiàng)目“基于組織視角的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)技術(shù)研究”(12BGL066)；湖南省社科基金項(xiàng)目“數(shù)據(jù)庫(kù)與模型：我省創(chuàng)新人才的OCD研究”(12JL01)；湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“轉(zhuǎn)型辦學(xué)背景下地方本科大學(xué)國(guó)際化目標(biāo)定位與管理機(jī)制研究”(XJK014BFZ001)

羅友花(1965—)，女，湖南邵陽(yáng)人，博士，湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授，主要研究方向：開(kāi)放經(jīng)濟(jì)與高等教育國(guó)際化，聯(lián)系郵箱：641484995@qq.com；劉鐵明 (1964—)，男，湖南邵陽(yáng)人，湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授，主要研究方向：中國(guó)式人力資源開(kāi)發(fā)與管理

[編輯：何彩章]