中年級(jí)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)策略研究

孫聰

（長(zhǎng)春市第一實(shí)驗(yàn)銀河小學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130000）

一、語(yǔ)文預(yù)習(xí)的內(nèi)涵

“預(yù)習(xí)”在百科中解釋為一種學(xué)習(xí)方法，指在學(xué)習(xí)某件事情之前進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。《 現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)預(yù)習(xí)解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課?！苯處熤v課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，這也就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過程中有著不可低估的作用，是學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。葉圣陶先生說過：“無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都該預(yù)先認(rèn)清楚為什么要學(xué)習(xí)它。認(rèn)清楚了，一切努力才有目標(biāo)，有方向?！弊鳛橹R(shí)龐雜的語(yǔ)文學(xué)科更要做好預(yù)習(xí)，提前知道為什么學(xué)習(xí)它，怎樣學(xué)習(xí)它是十分必要的。因此，在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生提前預(yù)習(xí)具有重要的意義。

二、當(dāng)前中年段語(yǔ)文預(yù)習(xí)的困境

（一）學(xué)生預(yù)習(xí)形式化嚴(yán)重，學(xué)生缺乏原生動(dòng)力

學(xué)生預(yù)習(xí)形式化嚴(yán)重，學(xué)生缺乏原生動(dòng)力是預(yù)習(xí)過程存在的困境之一。教師布置好預(yù)習(xí)任務(wù)后，第二天檢查預(yù)習(xí)情況，會(huì)出現(xiàn)有一些類似預(yù)習(xí)的情況，當(dāng)問到核心問題時(shí)學(xué)生反映木訥，明顯能看出學(xué)生應(yīng)付了事。人本主義認(rèn)為，只有自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才會(huì)使學(xué)生全心投入，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和尋求答案。學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)沒有原生動(dòng)力，缺乏興趣，從而使得預(yù)習(xí)效果大打折扣。

（二）輔助工具作用性突出，思維惰性不斷滋長(zhǎng)

輔助工具作用性突出，思維惰性不斷滋長(zhǎng)是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的又一困境。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)立刻拿出工具書，長(zhǎng)此以往，使用學(xué)習(xí)參考書預(yù)習(xí)不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生思維產(chǎn)生惰性，還會(huì)弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)遷移能力、邏輯思維能力和想象能力。就預(yù)習(xí)課文會(huì)寫字而言，要求弄清音序、筆畫、結(jié)構(gòu)和部首并且組三個(gè)詞，檢查時(shí)學(xué)生全部預(yù)習(xí)，在講課過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子組的詞，自己根本不認(rèn)識(shí)，那么這樣的預(yù)習(xí)就是沒有意義的。其次，部分孩子雖有預(yù)習(xí)，但缺乏質(zhì)疑的習(xí)慣?！痹蛟谟趯W(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)文預(yù)習(xí)時(shí)并不獨(dú)立，輔助工具作用性突出，思維惰性不斷滋長(zhǎng)。市面上出售的學(xué)習(xí)參考書，諸如《教材一本通》、《教材全解》、《七彩課堂》、《點(diǎn)撥》等提供現(xiàn)成段意、中心思想，使得學(xué)生丟失了思考的過程，不動(dòng)腦就能獲得“準(zhǔn)確無誤”的答案，勢(shì)必將學(xué)生引入了“預(yù)習(xí)誤區(qū)”，讓預(yù)習(xí)流于形式。

（三）學(xué)生預(yù)習(xí)方式單一，制約學(xué)生的預(yù)習(xí)能力

學(xué)生預(yù)習(xí)方式單一，制約學(xué)生的預(yù)習(xí)能力是當(dāng)前學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的又一困境。“學(xué)生的預(yù)習(xí)方式與教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求有關(guān)，同時(shí)也和課堂學(xué)習(xí)方式存在著關(guān)聯(lián)，教師是否能在課堂上讓學(xué)生自由提出預(yù)習(xí)過程中的問題和困惑以供交流，學(xué)生是否具有獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難的能力深入預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題都影響著這一結(jié)果。另外，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)要求的高低也影響著學(xué)生預(yù)習(xí)程度的深淺。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求比較明確、具體，符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)程度相對(duì)較深；當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求比較模糊、泛化時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)程度相對(duì)較淺，預(yù)習(xí)效果大打折扣?！?/p>

三、中年段語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)的途徑

（一）豐富預(yù)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的動(dòng)力

莎士比亞曾說：“學(xué)文必須合乎自己的興趣，方可得益?！苯逃屹澘品蛞苍f：“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中存在困境的原因在于對(duì)于預(yù)習(xí)這一教學(xué)活動(dòng)缺乏興趣，因此，豐富預(yù)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)動(dòng)力是學(xué)生擺脫預(yù)習(xí)困境的有效途徑。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：其一，教師可以搜集一些名人學(xué)者自學(xué)成功的例子讓學(xué)生明白自學(xué)的重要性，喚醒學(xué)生的自學(xué)意識(shí)；其二，樹立成功典型，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；其三，建立星級(jí)評(píng)比制度，讓學(xué)生體驗(yàn)預(yù)習(xí)的成功，發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的重要性和優(yōu)勢(shì)，從而對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生預(yù)習(xí)的思維

學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中存在困境的原因在于對(duì)于預(yù)習(xí)沒有自己的方法，因此，加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生預(yù)習(xí)的思維是學(xué)生擺脫預(yù)習(xí)困境的有效途徑。對(duì)預(yù)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該包括兩方面：一是在具體的學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)具體的學(xué)習(xí)方法，二是引導(dǎo)學(xué)生獲得各種學(xué)習(xí)方法的適用范圍，使學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中，能夠選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行學(xué)習(xí)。方法的學(xué)習(xí)不能只停留在認(rèn)識(shí)的層次，學(xué)會(huì)用才是最根本的。所以，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)該是細(xì)致的，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是逐步的，讓學(xué)生從“知方法”跨到“用方法”。可以從以下幾個(gè)方面著手：其一，感知。要讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重要性有所認(rèn)識(shí)，然后再具體講授預(yù)習(xí)的方法，隨著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，教師要讓學(xué)生了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；其二，演練。教師要帶領(lǐng)學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行“演練”，選取一至二篇課文，或者某個(gè)單元進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。其三，遷移。讓預(yù)習(xí)由課內(nèi)走向課外，教師由“扶”到“放”。其四，“救援”。

（三）豐富預(yù)習(xí)方式，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力

學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中存在困境的原因在于對(duì)于預(yù)習(xí)方式單一，因此，豐富預(yù)習(xí)方式，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力是學(xué)生擺脫預(yù)習(xí)困境的有效途徑。單一的預(yù)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生覺得預(yù)習(xí)枯燥無味，多樣化的預(yù)習(xí)方式可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。拓展豐富預(yù)習(xí)的方式，不僅是學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)的形式，還有教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)的形式。在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)的形式方面，可以選擇讓學(xué)生自學(xué)和小組成員和學(xué)習(xí)伙伴合作學(xué)習(xí)兩種方式進(jìn)行。在預(yù)習(xí)材料方面要更加注重多樣化，除了“預(yù)習(xí)單”和“導(dǎo)學(xué)案”，還可以鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的媒介查閱資料幫助預(yù)習(xí)。