探析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施機(jī)制和教學(xué)反思

徐國芳

（南昌市象湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江西 南昌 330001）

現(xiàn)在的教學(xué)越來越重視母語在教學(xué)中的地位，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的語文能力有著極大的幫助?，F(xiàn)在新課程教學(xué)改革重視對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，所以在小學(xué)閱讀中引入合作學(xué)習(xí)方式，既能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，又能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生合作能力，溝通能力的培養(yǎng)。所以，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有極高的理論實(shí)踐價(jià)值。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過閱讀教學(xué)能夠很快的為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語文的語境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過大量的閱讀，學(xué)生能夠潛移默化中形成學(xué)習(xí)語文必要的文化積淀，并且學(xué)生能夠通過閱讀以讀養(yǎng)讀，從而通過閱讀文章，讓學(xué)生在浩瀚的文字之間發(fā)現(xiàn)語文的秘密，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是在閱讀中，學(xué)生閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)效果往往不能盡如人意，有些學(xué)生不好好閱讀，或者因?yàn)橹R結(jié)構(gòu)等原因限制，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一系列問題。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)亟需一個(gè)新的教學(xué)方式進(jìn)入，來提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。而合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)階段，學(xué)生天性好動(dòng)，而合作教學(xué)能夠最大程度的利用學(xué)生學(xué)習(xí)的愛玩的天性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣到閱讀教學(xué)當(dāng)中來，從而提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，還是以教師為主，很少會估計(jì)到學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的作用。而通過合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生能夠注意到自己在教學(xué)當(dāng)中的主體性地位，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生每個(gè)人既是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，也是由一個(gè)個(gè)個(gè)體組成的小團(tuán)體。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，來分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一個(gè)個(gè)閱讀問題，以及閱讀帶來的思想小火花。所以，通過彼此之間思想的交換碰撞，學(xué)生能夠增強(qiáng)自己的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生能力的建設(shè)發(fā)展[1]。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的機(jī)制整合

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會發(fā)展最重視強(qiáng)調(diào)的一個(gè)學(xué)習(xí)方式，通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生能夠通過彼此之間的交流溝通促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效完成。但是由于小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式獨(dú)留性較強(qiáng)，所以在合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用中，應(yīng)該注意兩者之間的機(jī)制整合，從而提升兩者之間的配合度，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文成為考試的工具，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生按照語文考試的內(nèi)容來進(jìn)行閱讀，這使得合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用存在巨大的阻礙，在學(xué)生的心中埋下了功利主義的種子，認(rèn)為小學(xué)語文閱讀只是為了考試，忽略了小學(xué)語文教學(xué)真正的目的，也忽略了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用，學(xué)生只需要按照教師圈定的范圍進(jìn)行閱讀，按照教師的思路編制出一些答案，這會圈束學(xué)生的想象力，學(xué)生對學(xué)生以后的發(fā)展會產(chǎn)生一些不好的影響[2]。

所以，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該注意閱讀教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)制整合，要通過合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的基本素質(zhì)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注意學(xué)生要先獨(dú)立思考，對文章有了自己的認(rèn)識才能更好的進(jìn)行合作交流，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)鍛煉。在合作學(xué)習(xí)中，教師要注意要和學(xué)生進(jìn)行的交流溝通，在教學(xué)中充當(dāng)學(xué)生的伙伴，合作者。教師可以參與到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師通過潛移默化的引導(dǎo)來讓學(xué)生獲得預(yù)期的閱讀信息。教師這種方式既能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，又能夠鍛煉學(xué)生的思維分析能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感和成就感[3]。

合作學(xué)習(xí)不僅僅局限于學(xué)生和教師，學(xué)生和學(xué)生之間的交流溝通，還可以拓展到與作者之間的合作。一篇篇文章是作者嘔心瀝血之作，通過這些文章能夠直擊作者的內(nèi)心。所以合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的機(jī)制整合還應(yīng)該涉及到，學(xué)生如何通過分析文章的結(jié)構(gòu)，來實(shí)現(xiàn)和文章作者的合作，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生來更好的了解文章內(nèi)涵。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的教師實(shí)踐反思

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用中，學(xué)生應(yīng)該注意學(xué)生和教師的角色分工。在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都有自己的角色，而要想做好合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，那么教師和學(xué)生就應(yīng)該提取并了解自己的角色，避免因?yàn)榻巧止げ煌鲆幌盗械慕虒W(xué)問題。在合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體教學(xué)中，教師應(yīng)該扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生更深層次理解文章，提升語文內(nèi)涵底蘊(yùn)。而學(xué)生應(yīng)該通過對小學(xué)語文文章的分析，思考，討論等得出文章蘊(yùn)含的深層次意義，從而增強(qiáng)學(xué)生的人文修養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)。

在合作學(xué)習(xí)中，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，注重對學(xué)生心理的了解，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)到教學(xué)當(dāng)中來，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注意學(xué)生閱讀文章的難度，要選擇適合學(xué)生這個(gè)年齡，思維深度的文章，從而以讀養(yǎng)讀，采用循序漸進(jìn)的方法來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文基本素質(zhì)能力的培養(yǎng)[4]。

結(jié)束語：

隨著我國社會的不斷發(fā)展，社會對教育的發(fā)展提出了更高的要求。而語文作為我國的母語，對我國人才的培養(yǎng)擔(dān)任著非同一般的作用，所以合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對于提升學(xué)生的素質(zhì)能力有著很重要的幫助。通過對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，研究出適合兩者實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的合作機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)的結(jié)合，從而促進(jìn)我國語文教學(xué)質(zhì)量的提高。