技工院校英語教學中一體化教學的應用

張馨予

（濰坊市技師學院，山東 濰坊 261053）

一、一體化教學的背景

（一）什么是一體化教學

所謂一體化教學，就是理論與實踐相結(jié)合，“在教中學，在學中做”的教學模式。一體化教學堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓練為核心，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機結(jié)合的教學模式。

（二）一體化教學的特點

一體化教學具有兩大特點，一是突出職業(yè)技能訓練的主導地位。圍繞職業(yè)技能訓練要求，確定理論教學內(nèi)容和要求，設置教學環(huán)節(jié)和進度，理論教學完全服務于職業(yè)技能訓練。二是理論教學與職業(yè)技能訓練相結(jié)合。注重感知、操作，強調(diào)學生學習的主體性。這種一體化教學模式能很好解決理論教學和實踐教學脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，充分體現(xiàn)學生主體參與作用，必將有助于教學質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。

二、技工院校英語教學的現(xiàn)狀

基于生源質(zhì)量的問題，很多學生因為技工院校招生門檻的降低而進入學習，大部分英語基礎較差，沒有一套較為適用高效的英語學習方式，作為技工院校的英語老師，則不得不采用傳統(tǒng)的教學方式，帶領學生從學單詞做起，繼而講解語法課文大意等，然后就是在課后布置一些課外習題，這種教學模式與初中-高中的、英語教學方式?jīng)]什么大的區(qū)別，重在學生的死記硬背，沒有什么新意，久而久之，會使技工院校學生失去對英語的學習興趣。上課玩手機、睡覺等現(xiàn)象頻繁發(fā)生，且屢禁不止，而且這種情形的發(fā)展，還會引起教師的反感，使其為自己的付出沒有獲得等量的認可和尊重，師生之間在課堂教學中形不成良好的互動，使得老師逐漸認為學生質(zhì)量太差，久而久之，便形成了老師在課堂上講課，學生自己做自己的事情，“互不干擾”的局面，這種形勢下，老師教得辛苦，學生也無所適從。

三、技校英語教學一體化模式的應用策略

（一）提高對一體化教學模式的重視

由于傳統(tǒng)的英語教學方式過于單一，沒有將學生的主體地位體現(xiàn)出來，因此學生的積極性不高，部分學生還表示對英語學習沒有興趣，針對這種情況，一些技工院校及時的確立新的教學思路，制定合理、詳細的英語教學計劃，給學生創(chuàng)造更多的實踐機會，培養(yǎng)學生的實訓能力，為社會培養(yǎng)一批高素質(zhì)、技能型的專業(yè)人才。

（二）徹底轉(zhuǎn)變教學理念

教材工具不要局限于整齊劃一的教科書，可以是專業(yè)性的文本、適合不同專業(yè)的視頻材料、多媒體課件等。教學不再是墨守成規(guī)的詞匯、句子、語言點的講授，而是側(cè)重不同的專業(yè)，學習專業(yè)詞匯、句型和語篇。教學的場所不再是一成不變的教室，還可以是實習場、工作車間等。教師的角色也不再是知識的傳播者，而是以學生交際能力的培養(yǎng)為中心，做學生實踐能力的指導者和質(zhì)量監(jiān)控者。教師要大膽地把學生帶出教室，走進實習場地，生動逼真的學習環(huán)境可以讓學生處在一個真實互動的學習氣氛中，有助于調(diào)動學生變被動學習為主動參與，增強實踐能力，體驗知識服務工作，學有所用。

（三）教學內(nèi)容的設計

一體化模式，不僅是打破了傳統(tǒng)教學模式的局限，同樣在對教學內(nèi)容的安排和解讀上也有更為靈活的方式。一方面是教學內(nèi)容的重組和完善，因為是以實踐為主導，所以在教學內(nèi)容上可以實現(xiàn)多種內(nèi)容同時進行教學，在同一教學環(huán)境下可以完成包括交際、職業(yè)教育、語言技能等多個方面的教學。例如設計企業(yè)日常運營環(huán)境，集生產(chǎn)、銷售、日常管理等多個場景對學生的實踐能力進行培養(yǎng)，同時鍛煉學生聽、讀、寫三個方面的英語能力。另一方面是不局限于教材教參，教學內(nèi)容的選擇可以適當?shù)靥砑右恍┢渌麅?nèi)容，包含摘取于英語刊物中的各種場景、語段和問題，都可以融入到實際教學過程中。

（四）教學環(huán)境的創(chuàng)設

真實的教學環(huán)境更有助于學生更加積極主動的發(fā)揮特長和學習知識，在一體化的教學模式下，技工教育的英語教學環(huán)境的創(chuàng)設主要是需要根據(jù)專業(yè)特點對一些工作環(huán)境進行模擬，通過高仿真的環(huán)境模擬，使學生在任務驅(qū)動、項目導向等方式方法中獲得技能和知識積累，同時強調(diào)團隊協(xié)作性，通過教師的引導讓學生更大限度地發(fā)揮出其團隊能力。例如：在模擬上述企業(yè)日常運營環(huán)境時，要求不同小組的學生分別完成不同部門的工作，對日常工作進行還原的同時，還要求小組之間進行有必要的銜接，以求學生能都最大限度地體驗到實際工作流程，這同樣是增加學生實踐經(jīng)驗的一種方式。

（五）提高教師的綜合素質(zhì)

要實施一體化教學模式，對教師的要求是高的，特別是對現(xiàn)行技工英語教學大綱中的職業(yè)模塊教學，不僅要求教師具有較扎實的英語專業(yè)功底，也要具有任教該專業(yè)課程的相應專業(yè)知識，更要具有對一體化教學的教材分析及過程組合的能力、創(chuàng)新綜合能力，否則教學方案難以出臺，教學過程難以控制，教師很難做到有求必應，有問必答，融會貫通。

（六）做好教學評價

一體化教學強調(diào)實際應用能力，讓學生大膽自然地交流溝通。這對職業(yè)學校學生是一個極大的挑戰(zhàn)。所以教師要用鼓勵的語言激勵學生克服羞怯心理，營造寬松和諧的氣氛，消除學生對英語交流的恐懼感，并且對學生每次英語操練環(huán)節(jié)的表現(xiàn)評價打分?？隙?、贊賞的激勵評價可以提高學生的學習熱情和積極性，讓學生挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我，感受使用英語所帶來的快樂和成就。

結(jié)束語：

總之，根據(jù)多年的英語教學實踐，深切地體會到要想實現(xiàn)英語教學的一體化教學，需要每一位英語教師樹立良好的英語教育觀，需要每一位英語教師的堅持不懈，需要每一位英語教師的不斷努力與探索，需要每一位英語教師采用先進靈活的教育理念。這樣才能全面激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的參與積極性、實現(xiàn)對學生的全面的英語學習技能訓練，真正地實現(xiàn)英語教學的一體化。