初中英語教學中分層教學法的應(yīng)用探索

楊金花

（新疆巴州若羌縣若羌中學，新疆 若羌 841800）

因個人成長經(jīng)歷、知識基礎(chǔ)等不同，初中生在英語學習上表達出了不同的要求，傳統(tǒng)忽視個體差異的教學模式并不能滿足現(xiàn)代教育要求，因此，采取分層教學法針對學生的學習需要實現(xiàn)有針對性的教學，能夠尊重學生的個性與差異，讓學生切實得到進步?；诖耍恼聦Τ踔杏⒄Z教學中分層教學法的應(yīng)用進行了具體探索，以便能夠為教師合理落實分層教學法提供有益的參考。

一、教學對象分層

作為教學活動的主要對象，學習活動的主要行為主體，分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用應(yīng)首先對學生進行合理分層，分層主要以學生的學習能力、英語知識基礎(chǔ)、語言能力等為主，對學生的能力水平進行準確定位，以便從其需要出發(fā)引導其掌握符合其能力的知識內(nèi)容，從而在逐步積累中實現(xiàn)能力的鍛煉與提升，促進英語核心素養(yǎng)的全方位發(fā)展。如教師可以通過簡單的課堂測驗，全方位考核學生的聽說讀寫譯能力，并將學生分成A、B、C、D等幾個層次，其中A層學生聽說讀寫譯能力都處于相對較高水平，而且水平相對平衡，不存在“偏科”問題，自身的學習能力、領(lǐng)悟能力、自主學習意識、自律意識也較強，這些學生在學習過程中需要經(jīng)常性的通過拔高類題目與知識強化其能力發(fā)展；B層學生學習能力較強，英語基礎(chǔ)較為完善，能夠基于教師的引導與指導高效完成學習任務(wù)；C層學生具備自主學習意識，但是語言天賦較差，存在明顯的“偏科”問題，很多學生口語能力差，但寫作等方面能力相對突出；D層學生英語基礎(chǔ)較弱，自律意識差，需要嚴格的紀律約束等才能集中精力投入到學習中。

二、教學目標分層

教學對象的分層為教學目標的制定提供了可靠的依據(jù)，教師需要從教學對象的差異出發(fā)針對每個層次學生制定教學目標，提出對教學活動以及學生的具體要求，從而使教學活動以及學生的學習都有明確的目標。例如，詞匯教學過程中，不同層次學生學習能力不同，對于詞匯的記憶、掌握效率不同，其中應(yīng)針對A層學生教師應(yīng)制定更高的教學的目標，不單純的掌握單詞的拼寫與翻譯，還要掌握與單詞相關(guān)的詞組，靈活的應(yīng)用詞匯；而B層學生需要掌握單詞的拼寫與翻譯，簡單了解與單詞相關(guān)的詞組；C層與D層學生要掌握單詞的拼寫與翻譯，但是C層學生要了解簡單的應(yīng)用，D層學生僅需扎實的掌握單詞的拼寫與翻譯，在完全掌握基礎(chǔ)上，可以了解更多的知識。

三、教學內(nèi)容分層

在展開分層教學前，教師應(yīng)先將同層次學生劃分成學習小組，明確每個小組的學習目標，組織學生展開自主探究，在探究過程中可以適當?shù)氖共煌瑢哟螌W生進行交叉，以便以輕松、活躍的氛圍完成課堂學習，調(diào)動所有學生的積極性，廣泛參與到課堂學習活動中。由于很多自主探究活動難度較大，需要學生集中精力展開探究，對于D層學生來講，需要同學或教師的幫助，所以針對這部分學生的自主探究學習中，教師應(yīng)更側(cè)重基礎(chǔ)知識類任務(wù)的布置，并通過學習小組的交叉，實現(xiàn)同學之間的互幫互助，使學生擺脫不自信、自卑等不良心理的影響，能夠建立和諧、彼此尊重與信任的生生關(guān)系、師生關(guān)系?；诖?，教師按照分層教學目標布置教學任務(wù)，組織學生通過小學合作、自主探究等多種方式展開學習與探究，以便加強理論與實踐的結(jié)合，使學生的能力得到鍛煉、潛能得到開發(fā)，但是在學習過程中教師要給予學生適當?shù)囊龑?，避免學生的思考方向偏離課堂，而且當學生表達對某些問題存在困惑時，教師要及時與學生溝通，避免影響學生的學習信心與積極性。例如，在《Is there a post office near here?》這一單元的對話練習中，為了讓學生加強對Is there a bank near here？、Where’s the supermarket?等利用Is there 與 Where做引導的特殊疑問句的掌握，可以制定以下學習內(nèi)容：A層學生應(yīng)用重點句型自由進行練習，熟練掌握語法；B層學生熟練應(yīng)用重點句型進行對話，掌握語法內(nèi)涵，能夠在習題中靈活應(yīng)用語法；C層與D層學生掌握句型的基本運用，簡單理解語法。這個過程學習難度得到了有效控制，滿足了每個層次學生的學習需求，可以讓學生有效的參與到教學活動中，切實實現(xiàn)學生能力的提升。

四、教學評價分層

針對不同層次的教學對象與教學目標教師在教學評價過程中也應(yīng)從分層角度進行，肯定每個層次學生在學習中的努力，并對不同層次學生提出新的要求，以便指導學生的發(fā)展，彌補其存在的不足。同時，教師也可以組織學生之間展開縱向評價，從學生角度對同學之間的課堂表現(xiàn)、能力提升等情況進行分析，以便提升教學評價的完整性與全面性，讓同學對自身有更全面的認知，這種方式更便于學生接受評價，并使評價對學生產(chǎn)生積極正面的影響。

結(jié)束語：

綜上所述，分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用，能夠從學生認知規(guī)律發(fā)展與能力發(fā)展角度出發(fā)，滿足每個學生的學習需要，真正實現(xiàn)因材施教，從而使學生始終處于進步狀態(tài)，因此，應(yīng)在初中英語教學中積極推廣，使學生在教學活動中切實得到能力的鍛煉，從而真正推動學生全方位發(fā)展。