新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)

段俊敏

（河北省保定市唐縣第二小學(xué)，河北 保定 072350）

教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！币虼?，教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授書本知識(shí)，更重要的是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力呢？

一、要注意教法與學(xué)法相結(jié)合

學(xué)法的掌握，在很大程度上要靠教師的指點(diǎn)。例如，識(shí)字教學(xué)，教師必須教給學(xué)生識(shí)字的方法，識(shí)字的規(guī)律，教給學(xué)生怎樣拼讀音節(jié)，怎樣識(shí)記字形，等等。如教“歪”字時(shí)，可告訴學(xué)生“不正”為“歪”來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)字，“拍”可直接用手勢(shì)動(dòng)作演示，猜這個(gè)字怎么寫，還可以讓學(xué)生憑借自己已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，自主選擇方法，過(guò)程進(jìn)行自學(xué)、討論、交流，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生自學(xué)交流，有機(jī)通過(guò)“你是怎樣記住這個(gè)字形的呢？”“你用什么方法記住呢？”如教學(xué)“閃”、“問(wèn)”等字時(shí)，學(xué)生在交流中有的說(shuō)：“‘閃’字就是一個(gè)人躲在門里”;還有的說(shuō)：“我在家學(xué)習(xí)遇到了不懂的問(wèn)題，要開門出去問(wèn)問(wèn)別人”等，通過(guò)交流記憶的方法，這樣既能讓大家分享識(shí)字的樂(lè)趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力，促進(jìn)口頭語(yǔ)言、提高記憶、掌握了識(shí)字方法。當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，教師可把規(guī)定學(xué)習(xí)的程序和方法的材料傳授給學(xué)生，要求學(xué)生按規(guī)定的學(xué)習(xí)規(guī)程進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而形成習(xí)慣，掌握方法。

又如，閱讀教學(xué)，教師要把理解課文所采用的方法教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去模仿，從而去學(xué)習(xí)新的同類知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教者應(yīng)根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)傳授，滲透學(xué)法，讓學(xué)生不但“知其然”，而且“知其所以然”。如學(xué)習(xí)《桂林山水》第二段時(shí)，可以采取導(dǎo)讀法，訓(xùn)練學(xué)生“美讀”。通過(guò)讀將作者的情感傳達(dá)出來(lái)。通過(guò)反復(fù)誦讀描寫漓江水靜、清、綠的地方，讓學(xué)生讀懂了這一節(jié)寫漓江的水的三個(gè)特點(diǎn)：清、靜、綠。最后，讓學(xué)生討論：這短話寫漓江的水，為什么又要先寫波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖呢？通過(guò)討論，學(xué)生明白了作者這樣寫是為了引起讀者的興趣，突出漓江的水與眾不同。這樣，既渲染了課堂氣氛，又使學(xué)生領(lǐng)悟出了作者寫文章的真諦，并與作者心靈產(chǎn)生共鳴。課文第三段在寫法上與第二節(jié)相似，要求學(xué)生用同樣的方法自學(xué)第三段，掌握了桂林的山也有三個(gè)特點(diǎn)：奇、秀、險(xiǎn);作者運(yùn)用了“抓住特征，分步描寫”的方法，學(xué)生通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)練習(xí)學(xué)法，最后掌握學(xué)法，讓學(xué)生體會(huì)出：描寫自然景觀，要抓住它的特征分層、分段敘述，從而達(dá)到為不教而教。

二、要遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律

漢語(yǔ)比起其他語(yǔ)種，語(yǔ)義更豐富，需要聯(lián)系上下文加以理解，更需要對(duì)語(yǔ)言有敏銳的感受力。毛澤東同志曾說(shuō)：“語(yǔ)言這個(gè)東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可”。在這里他老人家深刻地道出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的甘苦。我們要把學(xué)習(xí)指導(dǎo)深入到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程中，舍得下笨功夫、苦功夫，不走終南捷徑。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的過(guò)程，雖然有個(gè)體差異，但其認(rèn)知的整體性不容割裂，學(xué)習(xí)的邏輯性不容錯(cuò)亂。例如在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，對(duì)課文先有一個(gè)整體的了解，才會(huì)有自主取舍的可能。但很多老師卻經(jīng)常武斷、主觀地肢解課文或重構(gòu)課文情節(jié)，全然不顧學(xué)生對(duì)課文的陌生感，全然不顧課文本身的邏輯順序，反而讓學(xué)生在茫然的“自主”中迷失了方向。在上《賣火柴的小女孩》時(shí)，一些老師喜歡讓學(xué)生自主選擇，愿意先學(xué)哪一次劃火柴，就學(xué)哪一段課文。其實(shí)，隨著每一次劃火柴，情節(jié)是逐步展開的。如果破壞了這樣的順序，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的思維邏輯將被打亂，其情感歷程也會(huì)相應(yīng)地?cái)嗔?。同時(shí)，科學(xué)的“自主”還需要恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這種引導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的催化劑和推進(jìn)器。

三、學(xué)法指導(dǎo)要遵循心理規(guī)律

首先，要符合小學(xué)生的年齡心理特征，小學(xué)生記憶力強(qiáng)而思維發(fā)展較慢，整個(gè)小學(xué)階段，以形象思維為主，抽象思維既不精確也不深刻，對(duì)繁雜抽象的學(xué)法難以產(chǎn)生遷移的效果。因此，在學(xué)法指導(dǎo)上，要從大處著眼，宜粗不宜細(xì)，宜籠統(tǒng)而不宜條分縷析，要把小學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)同中學(xué)區(qū)分開來(lái)。如中學(xué)分小說(shuō)、散文、寓言、童話，可就文體特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)法，在小學(xué)則一律視為記敘文。在引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容時(shí)，則主要指導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)中心的詞、句、段來(lái)理解。學(xué)法指導(dǎo)分類過(guò)細(xì)，由于學(xué)生思維跟不上，效果不會(huì)好。其次，要根據(jù)遷移規(guī)律進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。每種學(xué)習(xí)方法，只有學(xué)生在有了充分的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上自己概括出來(lái)才有意義。此外，在有關(guān)遷移的理論中，不管是相同要素理論、概括化理論還是關(guān)系理論，都十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更是強(qiáng)調(diào)初始知識(shí)學(xué)習(xí)的作用?？梢?，豐富感性認(rèn)識(shí)，多讀多寫，積累語(yǔ)言，是學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)。

四、注意課內(nèi)與課外相結(jié)合

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握學(xué)法的主陣地，學(xué)法指導(dǎo)要貫穿、滲透在課堂教學(xué)的全過(guò)程。在抓好課內(nèi)學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí)，必須重視課外的指導(dǎo)，將課內(nèi)指導(dǎo)和課外指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，把課內(nèi)學(xué)到的方法靈活運(yùn)用到課外中去。如識(shí)字教學(xué)，教師要抓住社會(huì)資源來(lái)識(shí)字、積累識(shí)字量，教師有意識(shí)地向?qū)W生的生活拓展，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的字，用課堂學(xué)到的識(shí)字方法，在生活中主動(dòng)識(shí)字。如讓學(xué)生收集一些廣告、標(biāo)牌、商標(biāo)、包裝袋等，邊走邊看，邊認(rèn)邊讀，還可讓學(xué)生在班級(jí)發(fā)作業(yè)本時(shí)認(rèn)識(shí)同學(xué)的姓名等，再在語(yǔ)文課上交流，這樣既能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，又能提高識(shí)字能力。

語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。因此，在課堂教學(xué)中必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓他們主動(dòng)求索，大膽創(chuàng)新。當(dāng)然，“學(xué)法”是一個(gè)廣義的概念，學(xué)法指導(dǎo)也不能千篇一律。教師要著眼技能訓(xùn)練，讓學(xué)生“得法”，立足能力培養(yǎng)，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。