弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化 ，讓語(yǔ)文課堂綻放光彩

◎霍穎秀

語(yǔ)文學(xué)科具有一定的統(tǒng)領(lǐng)性，尤其在小學(xué)教育階段。語(yǔ)文學(xué)科特殊的教育功能，對(duì)小學(xué)生識(shí)字、寫字、閱讀、語(yǔ)言表達(dá)等各個(gè)方面的發(fā)展與能力提升，都具有十分重要的影響。小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)效能，對(duì)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)影響甚深，更重要的是，借助于語(yǔ)文課堂，可更有效地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，而基于這樣的教學(xué)形式，給予傳統(tǒng)文化傳播與傳承更直接的渠道。在此訴求下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到其教學(xué)思想與教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。借助有效載體，大力弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，不僅令其能獲得良好的宣傳，還可利用其教學(xué)優(yōu)勢(shì)與獨(dú)特的文化特征，讓語(yǔ)文課堂綻放光彩。

一、明確學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化之必要性

通過(guò)對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況的研究與分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的概念知之甚少。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，更多只是了解與掌握信息本身，并不能深入了解其中所蘊(yùn)含深厚的文化內(nèi)涵與文化精髓，導(dǎo)致當(dāng)代小學(xué)生缺乏一定的藝術(shù)品位、文學(xué)素養(yǎng)。而我國(guó)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著深刻的民族精神、優(yōu)質(zhì)的文化精髓，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、審美能力的提升都具有十分重要的促進(jìn)作用。同時(shí)，語(yǔ)文課堂上，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，既可賦予語(yǔ)文課堂新的展現(xiàn)形式，還可促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承。

二、以傳統(tǒng)文化為載體，綻放語(yǔ)文課堂光彩之有效措施

（一）基于基礎(chǔ)教學(xué)，巧妙滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師更強(qiáng)調(diào)教材本身知識(shí)的傳達(dá)，缺乏一定的文學(xué)性與趣味性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍過(guò)于單調(diào)?；诖?，教師應(yīng)借助于基礎(chǔ)教學(xué)，在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，能科學(xué)地融入中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，利用中國(guó)博大精深的漢字起源與內(nèi)涵，賦予小學(xué)語(yǔ)文課堂更深厚的文學(xué)屬性。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的過(guò)程中，以符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)手法，深入淺出地對(duì)漢字的演變過(guò)程進(jìn)行解析，并將其蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，巧妙地融入到教學(xué)內(nèi)容中，令學(xué)生能知其形，更能知其意。在對(duì)漢字的書(shū)寫方法進(jìn)行熟練掌握的基礎(chǔ)上，能令學(xué)生更深切地體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力。與此同時(shí)，教師可將中國(guó)有名的書(shū)法大家對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，并能將其與識(shí)字教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。書(shū)法具有獨(dú)特的藝術(shù)展現(xiàn)形式，可有效提升學(xué)生審美觀念與藝術(shù)修養(yǎng)，學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中，教師可科學(xué)地融入書(shū)法特殊的書(shū)寫方法，以此引導(dǎo)學(xué)生能有效汲取傳統(tǒng)文化的精華，令其感受到學(xué)習(xí)漢字的趣味，潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）強(qiáng)化教學(xué)手段，有機(jī)結(jié)合經(jīng)典文學(xué)與傳統(tǒng)文化

經(jīng)典文學(xué)作品相較于現(xiàn)代讀物，其更具有文學(xué)意義與歷史價(jià)值。優(yōu)質(zhì)的經(jīng)典文學(xué)，既可幫助學(xué)生回憶歷史，還可在一定程度上培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)，因此，教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式，將經(jīng)典文學(xué)作品與我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。教師可選擇更匹配的主題將傳統(tǒng)文化滲透到語(yǔ)文閱讀課堂上，在課堂上學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典名著，去有效了解中國(guó)傳統(tǒng)文化深厚的文化底蘊(yùn)，有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在語(yǔ)文課堂上，教師可選擇我國(guó)經(jīng)典著作《山海經(jīng)》中更能吸引學(xué)生注意力的趣味片段，教師可引領(lǐng)學(xué)生共同閱讀“大禹治水”的故事。教師在向?qū)W生介紹典故與生動(dòng)故事的過(guò)程中，可培養(yǎng)學(xué)生艱苦勞作、持之以恒的優(yōu)秀品質(zhì)。基于更具趣味性的神話故事，去進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，通過(guò)鮮明的敘事形式，引導(dǎo)學(xué)生去深入挖掘故事背后所蘊(yùn)含的民族精神。基于這樣的教學(xué)，令學(xué)生在不斷提升其閱讀能力、開(kāi)拓閱讀空間的過(guò)程中，能對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生新的認(rèn)知與理解。更重要的是，借助于語(yǔ)文課堂，為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化找尋到有效的輸出端口，運(yùn)用傳統(tǒng)文化，為小學(xué)語(yǔ)文課堂增添光彩。

結(jié)語(yǔ)

總之，教育體系作為文化傳播的主要陣營(yíng)，應(yīng)能充分重視其教育功能。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，能科學(xué)地融入傳統(tǒng)文化，令學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，逐漸深入地理解與掌握中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，確保課堂的趣味性，善于引用經(jīng)典神話故事等巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育?；诖耍瑒?chuàng)建輕松的語(yǔ)文課堂，將弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化行為落實(shí)到日常教學(xué)的細(xì)節(jié)中。