淺析小學語文高年級新思維能力的培養(yǎng)策略

屠鈺瑩

（云南師范大學附屬潤城學校，云南 昆明 650100）

新課程改革以來，教學目標有了新的定位。在社會雙創(chuàng)熱潮下。小學語文教育也肩負著創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)工作。在高年的教學中。語文教學的任務(wù)應(yīng)該在教知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。使得學生逐漸形成創(chuàng)新意識并具備一定的創(chuàng)新能力，最終能夠更好的邁入初中階段的學習。

一、深入研究創(chuàng)新思維能力營造創(chuàng)新環(huán)境

創(chuàng)新思維本身作為個人綜合能力的表現(xiàn)，從客觀分析，創(chuàng)新思維需要在客觀的需求下進行推動，要求學生能夠具備一定的知識基礎(chǔ)，并逐漸培養(yǎng)學生能夠?qū)@得的信息綜合運用在各種思維形式之下從而創(chuàng)造出新的理論和觀點或是獲得新的方法，使得學生在認知和實踐上都能獲得較好的進展。小學高年級的學生具備了一定的知識儲備，在邁入初中的學習之前，若是能夠具備一定的創(chuàng)新思維，這離不開老師營造創(chuàng)新思維學習的環(huán)境。

學生在學校主要是掌握知識和提高學習能力學校強調(diào)素質(zhì)教育的同時，校園環(huán)境若是更加民主、寬松，更尊重學生個性化的發(fā)展，這對提高學生的創(chuàng)新思維能力的提高是有好處的。小學高年級的語文老師應(yīng)該對教學模式進行探究，對自我封閉、與社會隔絕的教學環(huán)境應(yīng)該摒棄，教學活動應(yīng)該聯(lián)系社會和生活環(huán)境，使得學生能夠在充滿創(chuàng)新氛圍的環(huán)境中更好的學習。此外學生大都在十二歲左右，已經(jīng)具備一定的是非觀念，應(yīng)該結(jié)合學生的好奇心和思考能力，引導(dǎo)學生更加積極的探究事情的真相。對待問題更應(yīng)該有意識的啟發(fā)、鼓勵大膽猜想并幫助其用心思考，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力?？山Y(jié)合春游、秋游或是夏令營、冬令營，組織學生到科技館、書院、等富有科技和創(chuàng)新的場所進行參觀學習，教師應(yīng)該做好準備工作，結(jié)合科技館中的實際事物，從語文的角度給予學生三至五個方向，提前要求學生展開預(yù)習，在參觀階段重點對這些方向進行講解，使得學生能夠在這些領(lǐng)域有自我的思考，帶動班級的創(chuàng)新潮流。

二、利用教學資源，切實培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在前面已經(jīng)講到，教學資源除了多媒體，還有各種教具、甚至生活中的物件。聲音、色彩、動畫等都能夠豐富課堂，創(chuàng)設(shè)情景并將抽象的概念具體化，能夠使得學生更好的掌握基礎(chǔ)知識。此時老師還應(yīng)該注意，教具還可以多樣化。如在學習《觀潮》時，除了觀看錢塘江大潮視頻景象，還可以引導(dǎo)學生思考，潮是怎么形成的？根據(jù)浪潮形成的條件哪里還可能出現(xiàn)潮？別處的潮和錢塘江的大潮，它們在哪些地方是一樣的，又在哪些地方不一樣？從而引導(dǎo)學生在思考問題時應(yīng)該有發(fā)散思維，舉一反三，求同存異，更好的掌握知識，也在創(chuàng)新思維能力上得到鍛煉。教學中切忌將名家解讀或是自身觀點灌輸式教育學生，這樣只會扼殺學生的創(chuàng)新思維能力。

在教學資源利用上，還應(yīng)該重視學生的預(yù)習。預(yù)習不應(yīng)該占用過多的時間，教師在預(yù)習之初應(yīng)該有目的的引導(dǎo)學生，教給學生預(yù)習的方法，逐漸養(yǎng)成預(yù)習的習慣。如結(jié)合學生的興趣和文章的內(nèi)容，以某個小內(nèi)容為切入點，鼓勵學生提前閱讀文章，使得學生帶著疑問求學，帶著答案回家。如在學習《金色的魚》時，要求學生思考：（1）魚鉤是怎么做成的？（2）如果家里只有一條夠自己吃的小魚，但是家中有爸爸媽媽，和愛吃小魚的妹妹，自己應(yīng)該怎么辦才更好？第一個問題能夠?qū)W生理解生活常識，第二個則是將自己的思想和課文中班長的思想進行對比，使得學生更加深入理解老班長的崇高奉獻精神。

三、托語文學習氛圍，進一步推進創(chuàng)新思維能力

所需環(huán)境教學離不開和諧安全的課堂氛圍，語文老師需要對學生的各種思維能力進行培養(yǎng)，在課堂上就應(yīng)該營造一種讓學生敢于發(fā)言、敢于思考、勇于表達的教學氛圍。語文老師應(yīng)該結(jié)合肢體的語言調(diào)動學生的積極性和學習熱情，以引導(dǎo)者的身份，使得學生能夠在愉快的環(huán)境中發(fā)揮自身的主體作用，在和諧的氣氛中敏銳的觀察、深入的思考并流暢地表達出自身的意見或見解。

質(zhì)疑問難，引導(dǎo)思考，提高創(chuàng)新能力。在情景引導(dǎo)階段，可選擇提問--回答--再提問--探究--再回答等模式，創(chuàng)新思維能力應(yīng)該在問題中得到訓練。如在進行《觀潮》的這篇課文教學時，首先對錢塘江大潮進行視頻播放，學生能夠身臨其境體驗錢塘江大潮的雄偉壯觀的景象，在視覺和聽覺的刺激之下激發(fā)學生認真學習的熱情，而后轉(zhuǎn)入學習課文，以提問--引導(dǎo)思考--回答問--再提問--再研究--再回答的方式，如：什么是潮？潮一般在什么地方出現(xiàn)？錢塘江大潮這種自然奇觀為什么吸引人們駐足？我們應(yīng)該如何對待大自然？等問題進行研究，使得學生對文章更深入理解，并拓展延伸學生的創(chuàng)新思維，教師在課堂上起到拋出問題，并引導(dǎo)學生學習，輔助學生思考，為其答惑。這樣一來，不同學生在積極發(fā)表意見的同時，也讓學生能夠求異，以積極的、向的思考模式提出自身見解，這對培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新思維能力有很好的幫助。

想象力是一種創(chuàng)造性的功能。在對學生展開教學時，還應(yīng)該重視對學生進行想象力的培養(yǎng)，從而提高學生創(chuàng)新思維能力。在學習《猴王出世》這類頗具傳奇色彩的文章時，可對遠古神話進行普及，這類傳奇故事往往較為吸引人。學生能夠在想象力的空間中遨游，逐漸形成自身思考模式，這種想象力也會幫助學生提高創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)語

在語文教學中培養(yǎng)小學生高年級的創(chuàng)新思維能力，語文老師應(yīng)該深入思考什么是創(chuàng)新思維，如何為學生營造創(chuàng)新思維，并思考如何更好的提升學生的創(chuàng)新思維能力，最終使得學生獲益，讓學生思維實實在在得到訓練和提高。