小學五年級數(shù)學應用能力培養(yǎng)之我見

包愛萍

（甘肅省隴西縣文峰小學，甘肅 定西 748100）

一、引言

數(shù)學知識和實際生活之間是密不可分的，其知識源自生活，同時也能被應用于生活。我們在展開數(shù)學知識教學的過程中，應該更多地關注學生自身的所學數(shù)學知識是否在實際生活中得到了充分的應用，這樣才能達到數(shù)學教學活動的最終目標。小學五年級是小學階段的高學段，這一階段學生數(shù)學知識的學習已經(jīng)經(jīng)歷了中低學段，自身的數(shù)學基礎知識水平也得到了一定的提升和發(fā)展，并且也具備了一定的數(shù)學思維能力。教師應該圍繞五年級階段學生的實際特點和情況，對于教學活動進行合理調(diào)整與優(yōu)化，圍繞學生的認知發(fā)展規(guī)律，有效地改進整體教學活動，促進學生自身數(shù)學素養(yǎng)和思維能力的全面提升。

二、通過創(chuàng)建情境讓學生產(chǎn)生應用意識

小學階段的學生他們活潑好動，他們喜歡在愉悅的情境中進行學習。如果能夠激發(fā)學生的學習興趣，那么就可以很好地讓學生進入到一個良好的學習狀態(tài)當中，并且更好地對新事物進行觀察，對新知識進行了解。在實際教學的過程中，教師應該從情境構建的角度入手，為學生塑造一個良好的情境空間，讓學生切身進入到良好的學習狀態(tài)中，并且發(fā)現(xiàn)自己實際生活中的很多事物，和我們所學的數(shù)學知識都是密切相關的。在這樣一個情境化和生活化的教學環(huán)境空間下，學生可以更加投入地參與到數(shù)學知識的學習當中，讓教師的教學效果得到更好地提升和保障。例如，在五年級《平行四邊形的面積》一課教學的過程中，教師可以帶領學生走出戶外，在樓下尋找兩個花壇。這時候，教師提出這樣一個問題：“同學們，你們想一想，這兩個花壇哪個花壇更大呢？”“如果我們要比較這兩個花壇的大小，那么我們需要得出什么結果呢？”這時候，教師就可以引入面積的概念。接下來，教師接著提問，那么這個面積要怎樣進行計算呢？這時候，教師就可以帶領學生回到班級，展開下一步平行四邊形的面積知識的教學。教師在進行相關知識點的講解之前，準備了一個較為簡單的生活情境，學生本身可以結合實際生活中我們經(jīng)常遇到的事物來入手分析。這樣學生可以更好地對后續(xù)圖形特征、面積、多邊形等概念進行了解，這也對于單元的課題進行了更好地揭示。學生在對于兩個花壇的比較中，也可以了解平行四邊形面積的計算，從細節(jié)入手，由小見大地完成了整個知識的學習過程。在這樣一個學習活動中，學生本身可以更好地掌握相關知識點，同時后續(xù)面積公式的探究也具備了一個良好的“印子”,正可謂是“一舉多得”.如果數(shù)學知識的學習和應用脫離了實際環(huán)境，那么整個教學也就失去了它應有的意義，并且也難以促進學生自身實際能力的提升和發(fā)展。

三、通過形象的多媒體教學來幫助學生更好地提升應用能力

小學階段學生自身的思維主要是以形象思維為主，抽象思維能力相對有限，面對抽象的數(shù)學知識點的學習上，教師應該合理地采取形象化的教學方式來展開教學。多媒體教學，就是可以讓抽象知識點進行直觀、形象展示的重要輔助教學手段，同時也是提升課堂教學質量的一個有效途徑。在通過多媒體技術應用的過程中，教師應該結合不同的教學內(nèi)容，提前做好準備和設計，最大限度地對多媒體技術的應用優(yōu)勢進行發(fā)揮。例如，在對于五年級小數(shù)除法相關知識點教學的過程中，這一課的教學目標是讓學生對于除法的計算法則并且學會利用，同時在學習中逐步形成一定的轉化、分析以及歸納能力。教師可以提前準備一個課件內(nèi)容，向學生展示小王跑步的故事。教師可以展示給學生一個小王同學鍛煉跑步的計劃，通過課件來列出他計劃4周跑步22.4千米，這時候教師進行提問，讓學生想一想他平均每周應跑多少千米，怎樣列式？之后教師再利用動畫課件引導學生理解在除法算式里，除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在哪一位上面，也就是說，被除數(shù)和商的相同數(shù)位是對齊了的，只有把小數(shù)點對齊了，相同數(shù)位才對齊了，所以商的小數(shù)點要對著被除數(shù)的小數(shù)點。在這種有效的教學模式下，學生可以更加自然地進行問題的回答和思考。學生在觀看和欣賞多媒體課件中，可以結合實際生動的故事來分析所學的知識點，這樣也可以提升學生整體知識效果，并且讓學生的學習積極性得到更好地保證。多媒體技術通過動態(tài)化的角度，對于數(shù)學知識進行了更好地展示，讓抽象的數(shù)學知識變得十分具體，這也打破了以往傳統(tǒng)課堂教學活動開展中的諸多制約，更好地實現(xiàn)了整體教學效率的提升和教學氣氛的塑造。

四、通過合作探索來對學生的應用能力進行強化

在數(shù)學知識學習的過程中，合作探索也是一個非常重要的教學模式和方法。通過合作探索，學生可以通過分組來進行學習，這樣每個學生在學習的過程中都可以和其他學生進行充分的溝通和交流，并且在共同探索中完成知識的學習。每個學生自身的學習能力是不盡相同的，通過合作探索可以更好地對于他們內(nèi)心的疑惑和問題進行解決，并且給予他們更多傾聽他人意見的機會。合作探索學習為學生塑造了一個“熱火朝天”的學習氛圍，讓學生自身可以更好地專注于對所學知識的應用，具有良好的實際應用價值。例如，在五年級《折線統(tǒng)計圖》一課進行教學的過程中，教師就可以設計一個自主合作探索的主題，讓學生合作來完成簡單的統(tǒng)計活動。教材將畫單式折線統(tǒng)計圖的內(nèi)容編排在了“做一做”欄目中，教師授課時可以先對學生進行分組，讓每個小組分配幾個水平平均的學生，然后放手讓學生分組合作，自主探索，在描點、連線的過程中進一步體會折線統(tǒng)計圖能更清晰地反映數(shù)據(jù)的增減變化情況。接下來每個學習小組測量同學們的身高。在小組測量中有的學生會準備尺子，有的學生會督促被測量學生站好，有的學生會進行記錄等等，學生通過通力配合很好地完成這個任務。學生收集、整理身高數(shù)據(jù)后，繪制成折線統(tǒng)計圖，再對照身高數(shù)據(jù)進行分析比較，這樣的過程也為復式折線統(tǒng)計圖的教學做好了鋪墊。在這樣一個合作的過程中，學生本身可以通過通力配合，完成教師布置的任務，這樣也能讓學生在完成任務的過程中，充分地對于所學的知識進行發(fā)揮，完成知識的遷移。