淺議在中學(xué)體育教學(xué)中如何運用分層教學(xué)法

梁培明

（內(nèi)蒙古呼和浩特市第六中學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010031）

《體育與健康新課標(biāo)》中提出：“充分重視學(xué)生能力水平的不同差異……有目的、有針對地實施不同層次的教學(xué)策略，實現(xiàn)每位學(xué)生的全面發(fā)展，以滿足我國經(jīng)濟建設(shè)所需人才的需求?！币虼耍诮虒W(xué)實踐中，教師必須準(zhǔn)確全面掌握學(xué)生個體差異，實施分層教學(xué)，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。體育課堂的分層教學(xué)，是指在實施體育活動的過程中，結(jié)合學(xué)校的經(jīng)濟情況、場地、器材等實況，依據(jù)學(xué)生性格特征、興趣喜好、學(xué)習(xí)能力等，設(shè)計層次分明的多樣化教學(xué)方式，采取側(cè)重點不同的教學(xué)手段，確保每位學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)以致用，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)策略。

一、分層教學(xué)法在中學(xué)體育課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）全面激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣

分層教學(xué)法為學(xué)生營造了自主學(xué)習(xí)、合作進(jìn)步的寬廣空間，確保每位學(xué)生在自身能力范疇內(nèi)達(dá)到最大進(jìn)步與發(fā)展，實現(xiàn)了智力、非智力綜合因素的和諧穩(wěn)定發(fā)展，樹立了他們強大的自信心，全面激發(fā)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生體育能力和創(chuàng)新能力的增強，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

（二）切實增強了學(xué)生的身體素質(zhì)

分層教學(xué)法的實施充分考慮到每位學(xué)生性格特征、身體素質(zhì)和體育學(xué)習(xí)實況，以每位學(xué)生身體素質(zhì)能承受的訓(xùn)練內(nèi)容為基礎(chǔ)，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)“兩極分化”嚴(yán)重的問題，學(xué)生掌握了更多的體育知識和技能，有效實現(xiàn)了中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)了教學(xué)水平的有效提升，從根本上增強了學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主鍛煉、積極運動的良好習(xí)慣。

（三）有效提升體育教學(xué)的質(zhì)量

分層教學(xué)法建立在掌握每位學(xué)生個體差異特征的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)不同特征因材施教、因地制宜，目標(biāo)、內(nèi)容、方法的分層變得更加明晰，這樣在有限的時間內(nèi)可以獲得最大化的課堂效率，有效提升了體育教學(xué)質(zhì)量，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。

二、分層教學(xué)法在中學(xué)體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）目標(biāo)制定的分層

教師依據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、體育能力的不同，將學(xué)生客觀準(zhǔn)確地劃分為甲、乙、丙三個層次，并結(jié)合每個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的具體情況，制定層次分明的教學(xué)目標(biāo)。具體實施中，教師可制定三種不同要求的教學(xué)目標(biāo)：對甲層次學(xué)生制定創(chuàng)新型的目標(biāo)，在保證其掌握高難度體育知識、技能的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容加以拓展和深化，達(dá)到更高的一個層次；對乙層次學(xué)生制定發(fā)展型的目標(biāo)，在掌握基礎(chǔ)體育知識和技能的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識、技能的相應(yīng)拓展；對丙層次學(xué)生制定基礎(chǔ)型目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們基本素質(zhì)的形成。

例如，在“跪跳起動作”一節(jié)體育課教學(xué)中，筆者依據(jù)學(xué)生的實際情況，將學(xué)生分為人數(shù)均勻的甲、乙、丙三個組。甲組學(xué)生完整、規(guī)范地完成動作；乙組學(xué)生可勉強完成，動作不規(guī)范；丙組學(xué)生無法獨立完成一整套動作。筆者依據(jù)分層教學(xué)的原則制定三個不同的目標(biāo)，要求學(xué)生按照目標(biāo)要求加強練習(xí)。筆者要求甲組學(xué)生自己規(guī)范、完整地完成一整套動作，反復(fù)練習(xí)七次，并確保有四次動作優(yōu)美且連貫；要求乙組學(xué)生從稍微高點的墊子往下跳，反復(fù)練習(xí)六次以上；丙組學(xué)生在同伴的協(xié)助下，完成一整套跪跳起的動作，練習(xí)六次以上。通過制定分層化的教學(xué)目標(biāo)，使每位學(xué)生在教師的目標(biāo)要求下強化體育動作的練習(xí)，學(xué)生一般都能達(dá)到教師制定的要求，每位學(xué)生都能感受到成功的喜悅，確保了“人人都進(jìn)步、個個都發(fā)展”育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）實施方法的分層

教學(xué)方法的實施需要動態(tài)的有效分層，在反復(fù)練習(xí)、不斷強化的過程中，實現(xiàn)學(xué)生體育能力的進(jìn)步和提升。比如，在“前滾翻動作”的教學(xué)中，筆者將學(xué)生依據(jù)體育能力、學(xué)習(xí)情況，通過動態(tài)分層法將學(xué)生分為四個組：幫扶組、練學(xué)組、優(yōu)等組和展現(xiàn)組，每位學(xué)生可以對照自身的情況，自由選擇與自己條件匹配的小組強化練習(xí)，幫扶組由體育骨干擔(dān)任組長開展幫扶教學(xué)活動，教師對各小組的動態(tài)情況適時進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，在最低層的小組任務(wù)完成后便可進(jìn)入上一層的小組，幫扶組學(xué)生在練習(xí)出現(xiàn)成效后便升級到練學(xué)組，練學(xué)組強化練習(xí)之后升級到更高一層的優(yōu)等組，通過小組之間的不斷升級，確保每位學(xué)生都能學(xué)有所獲，體驗到成功的喜悅。

（三）內(nèi)容設(shè)計的分層

一般情況下，學(xué)生都分為三個層次，甲層學(xué)生是班級里體育優(yōu)等生或體育特長生，身體素質(zhì)、體育能力都很強，有自我表現(xiàn)、創(chuàng)新發(fā)展的欲望，因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)以發(fā)展學(xué)生項目特長、創(chuàng)新運動內(nèi)容為主線。乙層學(xué)生屬于體育能力良好的中等生，具有可塑造的潛質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)以激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的積極性為前提，以充分挖掘他們的運動潛能。丙層學(xué)生都是班級里的“差等生”，他們身體素質(zhì)較差，體育能力較差，對體育學(xué)習(xí)存在心理障礙。各層次學(xué)生掌握的教學(xué)內(nèi)容也是完全不同的，采用分層教學(xué)法進(jìn)行分類指導(dǎo)，使每位學(xué)生都能受益匪淺。

例如，在練習(xí)“籃球行進(jìn)間運球”動作時，對于體育基礎(chǔ)差、籃球技術(shù)能力欠缺的丙層學(xué)生，教師可采用“游戲法”“助教法”，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的站立運球、行進(jìn)間徒手投籃的練習(xí)，在簡單動作的模仿和低級運動的練習(xí)中，指引他們掌握最基本的動作運動技巧，努力尋找項目運動的規(guī)律，逐步提高他們的體育能力。對于乙層學(xué)生，教師可以采用“任務(wù)法”，要求他們掌握基本的、規(guī)范的行進(jìn)間運球的基本動作要領(lǐng)，學(xué)生之間互相鼓勵和積極配合，在任務(wù)完成的過程中積累了體育運動知識和技能。而對于體育能力強的甲層學(xué)生，教師可通過對抗比賽的形式，在進(jìn)一步鞏固籃球運球技巧的同時，引導(dǎo)他們舉一反三，不斷創(chuàng)新運動方法，這樣不僅強化了學(xué)生的籃球運動技能，還培養(yǎng)了他們形成籃球戰(zhàn)術(shù)的理解和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

分層教學(xué)法在中學(xué)體育課堂中的應(yīng)用，有效地滿足了學(xué)生素質(zhì)教育和體育教學(xué)改革的多重要求，取得了良好的教學(xué)效果。因此，體育教師必須準(zhǔn)確把握學(xué)生的個體差異和動態(tài)變化，加強分層教學(xué)法的有效實施，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。