探究式教學在初中數(shù)學中的應(yīng)用分析

張昕宇

（河北省赤城縣第二中學，河北 赤城 075599）

一、探究教學模式概述

（一）探究教學模式的形成。

數(shù)學是人們?nèi)粘Ｉ钪泄ぷ骱蛯W習的重要工具，同時，作為基礎(chǔ)教育中的必須學科，它也為學生形成嚴密的推理能力起著重要作用。但是，數(shù)學符號的特殊性，學習內(nèi)容的抽象性使學生在學習過程中較易形成畏難情緒。探究性學習，是為了使學生在學校過程中更好地實現(xiàn)自主探究意識而興起的一種學習方式。早在18世紀末，德國教育家赫爾巴赫便將這一心理學原理運用至數(shù)學教學中。我國古代的思想家、教育家孔子也認為學習的過程主要是由“學”“思”“習”“行”四個環(huán)節(jié)組成，力圖使教師的角色從播音員向組織者的轉(zhuǎn)變。

（二）探究教學模式的界定。

探究就是探求真理，從而研究問題的本源。探究的模式必須以一定的理論為基礎(chǔ)，以科學的研究方法為途徑，以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與精神為目標，從而豐富學生的主實踐能力，提升學生的創(chuàng)新精神。數(shù)學探究模式的建立同樣在這個框架范圍中，其模式必須以一定的教學思想為指導，教師在教學過程中不斷地對學生進行誘發(fā)和啟迪，學生在此過程中進行獨立學習與合作討論，而學生通過周圍世界和實際生活的關(guān)照，能夠培養(yǎng)出質(zhì)疑的能力，嘗試小組與集體合作的方式，將學生自身學習到的知識運用于解決問題的一種程式。

二、實施探究性教學的可行性

（一）理論基礎(chǔ)。

探究性教學是在建構(gòu)主義學習、有意義學習、主體性教育等教育理論不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過尊重個人作為主體的創(chuàng)造性意識，在社會育人功能的基礎(chǔ)上，所提倡的一種重視受教育者自身素質(zhì)發(fā)展和完善的教學模式。探究性教學尊重學生的個人有意義學習以及主體性的教學理論，啟示教師在對數(shù)學教學模式的設(shè)計中，不僅增強學生的主體意識，也要使學生在課堂之外，確立其主人翁的地位。在精心的教學設(shè)計活動中，各種教學活動的因素最大化，通過以活動促進教育的方式，不斷尊重鼓勵學生獲得自覺活動、自覺學習的意識與能力。

（二）學生心理。

初中階段的學生一般處于12-16歲之間，這是一個人在生理和心理上發(fā)生巨變的關(guān)鍵時期，在心理和生理生會產(chǎn)生強烈的反差。他們的個人自由意識開始覺醒，活動的主動性增強，并開始自足地為自己尋求目標，對于教師強硬灌輸?shù)哪Ｊ?，容易產(chǎn)生反感情緒。而同時，初中階段學生的求知欲也開始不斷地擴展，他們表現(xiàn)出一種對周圍事物強烈的敏感性，內(nèi)在的驅(qū)動力使他們開始探求外部世界。教師倘若能夠注重這種強烈的自我意識，便能夠使學生在與自己強烈的直觀經(jīng)驗對抗的同時，通過挑戰(zhàn)性的人物，提升學生的學習興趣。而探究性學習正是給學生從實踐中學習的機會，從探究性和開放性的問題中，形成通過自己的努力自主地用數(shù)學進行思考的能力。總而言之，初中生的心理和生理尤其特殊，注重到其創(chuàng)造性的心理，在課堂上開展探究性教學完全有必要且可行。

（三）教師素質(zhì)。

教師課堂教學模式的設(shè)計者與執(zhí)行者，教師能力或者是素質(zhì)的高低直接影響著探究性的教學模式能否實現(xiàn)。首先，國家教育部為了提升教師隊伍的整體素質(zhì)，頒布了教育振興計劃，通過以不同的方式對教師進行培訓與繼續(xù)教育、教學改革試驗、請專家名師進校解讀新課程標準的方式，提升教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)。另外，隨著科技的發(fā)展，國家還組織全國計算機互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和其他教育資源的優(yōu)化整合。再加上對基礎(chǔ)教育薄弱地區(qū)的扶持，為農(nóng)村教師提供良好的福利，使整個教師隊伍全面提升。

三、探究性教學的實施策略

（一）實施原則。

初中數(shù)學課堂除了需要遵循一般課堂教學中的循序漸進、可接受性以及直觀性等原則，還應(yīng)當具備問題性原則、主體性原則、合作性原則、開放性原則以及過程性的原則。數(shù)學課堂的教學中心必須要從教材的解讀轉(zhuǎn)移到學生的自身創(chuàng)造上來，讓學生在一個完整的科學探究中，明確知識產(chǎn)生的背景，知識運用的價值以及知識未來發(fā)展的前景。探究性教學模式即是讓學生看到思維活動的全過程。讓學生的親身的觀察中，體驗到學習的樂趣，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，擁有更多可供支配的空間。

（二）實施策略。

創(chuàng)設(shè)情境是教學模式的第一步驟，所有的問題從情境中產(chǎn)生，數(shù)學情境必須要具有一定的豐富性，才能呈現(xiàn)給學生刺激性的數(shù)學信息。在情境的引導下，推動學生的學習興趣，同時，設(shè)置的情境又必須要有一定的層次性和開放性，使學生多角度地進行思考，從而多角度全方位地進行探索。

（三）教案設(shè)計。

我將以七年級上冊數(shù)學第一章“截一個幾何體”為例，簡要闡釋探究性教學方法在課堂中的應(yīng)用。每組學生準備12個邊長為2一3cm的正方體，4個圓柱體，4個圓錐體，小刀和印臺。正方體、圓柱體、圓錐體的材料可以用蘿卜、土豆等制作。教師準備由“Z+Z智能教育平臺”制作的截面為三角形、四邊形、五邊形、六邊形的互動課件。制作Flash動畫引入生活中的實例，并用PowerPoint貫穿全部教學內(nèi)容。提出問題：“如果用一個平面去截一個正方體，所得到的截面可能是什么形狀?！弊寣W生進行想象與思考，并將所可能得到的截面形狀寫下來，再讓學生自己動手，和小組人員進行交流，探求切截的結(jié)果，尋求規(guī)律，完成并展示小組的最終成果表格。

四、結(jié)語

數(shù)學不僅是人們生活、勞動以及學習必不可少的工具，也是人類文化的重要組成部分。在初中數(shù)學的學習過程中，運用探究性的學習方式，能夠增強學生的獨立思考能力，引導學生主動參與到課堂中來，從而實現(xiàn)學生的自主學習以及其它多樣化的學習需求。