小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略探究

陶紫晴

（南昌外國(guó)語(yǔ)九里象湖城學(xué)校，江西 南昌 330000）

作文以其高分值可謂是占據(jù)了語(yǔ)文考試的“半壁江山”，作文教學(xué)也一直是小學(xué)語(yǔ)文課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文是他們最為反感的部分，究其原因，其實(shí)在于學(xué)生沒(méi)有寫作材料，不知道到底該寫什么，更不知道到底該怎么寫?！吧罨虒W(xué)”便應(yīng)運(yùn)而生，她是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，使學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶?！吧罨虒W(xué)”能夠有效地幫助小學(xué)生改善作文無(wú)從下筆的情況，提高小學(xué)生寫作素材的積累，進(jìn)而真正地提高語(yǔ)文成績(jī)。

一、語(yǔ)文作文教學(xué)存在的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文教師往往還擔(dān)任班主任的角色，繁重的教學(xué)任務(wù)以外，對(duì)于學(xué)生的教養(yǎng)也承擔(dān)著很重的責(zé)任，這就導(dǎo)致很多教師在講授作文課程的時(shí)候，只能夠按照《教學(xué)大綱》所規(guī)定的內(nèi)容來(lái)完成，簡(jiǎn)單機(jī)械化地教授學(xué)生知識(shí)，卻忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。相較于其他學(xué)科而言，語(yǔ)文是重要的人文學(xué)科，非常需要注重與生活之間情感的維系，學(xué)生如果能夠親身體驗(yàn)生活，可以產(chǎn)生所思所悟性并將這些感悟融入到寫作當(dāng)中，才能夠真正寫好一篇文章，學(xué)好作文寫作[1]。

（二）語(yǔ)文作文寫作的問(wèn)題

1.作文寫作虛而不實(shí)

小學(xué)生是最有創(chuàng)造力和想象力的，他們的寫作應(yīng)該富有生機(jī)活力，用作文來(lái)充分展現(xiàn)自己的個(gè)性和思想，抒發(fā)出自己的真情實(shí)感。然而，中國(guó)的教育體制卻是以分?jǐn)?shù)論天下，所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文作文的實(shí)際教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠在考試中獲得高分，教師教學(xué)生的作文寫作方法往往都是固定的，是一種“速成法”，這種教學(xué)方式教育出來(lái)的學(xué)生，他們所寫出來(lái)的作文是千篇一律，沒(méi)有自己的想法，沒(méi)有生機(jī)與活力，學(xué)生的作文中充滿了套話，列舉的實(shí)例也都是死記硬背下來(lái)的，無(wú)論什么內(nèi)容都能往上套，寫出來(lái)的內(nèi)容虛而不實(shí)[2]。

2.語(yǔ)文作文教學(xué)脫離生活

摘抄，從小老師就要求做的一項(xiàng)作業(yè)，記錄下別人優(yōu)秀作文中的好詞好句，然后用到自己的文章當(dāng)中，然而這樣做的一個(gè)嚴(yán)重后果就是學(xué)生們?cè)趯懽鬟^(guò)程中失去了獨(dú)立思考、構(gòu)思的過(guò)程，他們寫出來(lái)的東西都是來(lái)源于一篇篇優(yōu)秀范圍片段的拼湊。寫作真正的目的是對(duì)實(shí)際生活的概括，作文中的一切都應(yīng)該來(lái)源于生活。語(yǔ)文作文教學(xué)脫離生活實(shí)際，學(xué)生永遠(yuǎn)都寫不出來(lái)真正的好作文。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中生活化教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察力

所有的文學(xué)都源于生活，作文也不例外，要寫好作文就要求學(xué)生有一顆洞察生活的眼睛，所以，教學(xué)過(guò)程中要格外注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，只有通過(guò)自己的觀察和實(shí)踐，才能得到真正的素材。對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生的作文寫作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，他們可以將從實(shí)際生活中得到的的感悟和想法淋漓盡致地展現(xiàn)在自己的作文中，將生活中所發(fā)生的事情當(dāng)作寫作的素材，豐富自己作文的內(nèi)容。這就要求，教師在課堂教學(xué)中加大對(duì)學(xué)生這方面的引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)小動(dòng)物寫作的時(shí)候，教師就可以帶一只小倉(cāng)鼠或者一只小兔子，讓學(xué)生逐一上前進(jìn)行細(xì)致的觀察，教師可以針對(duì)要描寫的對(duì)象進(jìn)行一系列有針對(duì)性的提問(wèn)，“有誰(shuí)知道這是什么小動(dòng)物嗎”“這種動(dòng)物是哺乳類的還是兩棲類的”“這種小動(dòng)物喜歡吃什么”等，學(xué)生通過(guò)觀察小動(dòng)物并且討論回憶生活常識(shí)，來(lái)嘗試回答老師的提問(wèn)，這就可以成為整篇作文的思路，通過(guò)這個(gè)思路寫出來(lái)的作文，一定是一篇具有生活痕跡的作文。當(dāng)然，除了在課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生去觀察生活，讓他們?cè)谄匠５纳钪芯宛B(yǎng)成觀察的好習(xí)慣，去發(fā)現(xiàn)生活，感悟生活的美好[3]。

（二）激發(fā)學(xué)生的想象力，使寫作更具生活味

教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到寫作與生活的密切關(guān)系。例如，當(dāng)課程進(jìn)行到《趵突泉》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，老師就可以提問(wèn)：“小朋友們，有誰(shuí)去過(guò)山東濟(jì)南的趵突泉嗎，有沒(méi)有誰(shuí)可以說(shuō)一下趵突泉是什么樣的啊，它是咕咚咕咚冒泡的嘛？”學(xué)生們聽(tīng)到這樣的問(wèn)題，聯(lián)想起自己的生活經(jīng)歷，自然就會(huì)積極參與老師的提問(wèn)，將自己的注意力完全集中在課堂上，再加上教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)出趵突泉的的景象，哪怕是沒(méi)有去過(guò)的學(xué)生也可以結(jié)合自己的想象完成一篇以“趵突泉”為主題作文。

（三）寫作方式生活化

不同的時(shí)代寫作方式也不一樣。為了使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的需求，在語(yǔ)文作文的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注意優(yōu)化學(xué)生的寫作方式，使學(xué)生在寫作的時(shí)候可以采用更多方式，現(xiàn)有的寫作方式有傳統(tǒng)的作文寫作方式、詩(shī)歌形式的作文寫作方式、網(wǎng)絡(luò)作文寫作方式等?？梢宰寣W(xué)生事先搜集了解優(yōu)秀的寫作方式，課上分享后指導(dǎo)學(xué)生模仿課文句段結(jié)構(gòu)寫1-2個(gè)小節(jié)，大家再一起展示交流。既將語(yǔ)言文字的感悟與小練筆結(jié)合起來(lái)，又鍛煉了學(xué)生搜集信息處理信息的能力，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的智慧延伸[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)注重的是知識(shí)的傳授，對(duì)于技能培訓(xùn)是十分欠缺的，課堂教學(xué)往往是“填鴨式”的教學(xué)，沒(méi)有把學(xué)生作為課堂的主體，一味地注重老師的講述，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于寫作課程的興趣非常的欠缺。生活化教學(xué)模式能夠在寫作課程中引入生活實(shí)際經(jīng)歷，集中學(xué)生的注意力，從而幫助學(xué)生積累寫作素材，改變了千篇一律地照搬照抄，讓寫作課程不再那么困難，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也確保了作文教學(xué)能夠回歸生活，有助于語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。