知識(shí)結(jié)合常識(shí)，探求高中地理生活化

楊榮剛

（貴州頂效經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中學(xué)，貴州 興義 562409）

一、實(shí)例導(dǎo)入新課

地理源于生活又高于生活，它將自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)歸納，探尋出解答生活中地理事件發(fā)生的謎底。但是，在教學(xué)中我們很容易走入一個(gè)誤區(qū)，即脫離實(shí)際看問題，認(rèn)為某些新知識(shí)有難度但考試的概率低、范圍窄，不具備“深入挖掘”的教學(xué)意義，認(rèn)為學(xué)生只要掌握定律應(yīng)付考試即可，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際生活的嚴(yán)重脫節(jié)。這樣的高中地理課堂教學(xué)，都是功利性的。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)的“實(shí)”因。為了激發(fā)學(xué)生求知的熱情，高效地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，我通常會(huì)尋找與本課時(shí)相關(guān)的生活原型進(jìn)行新課導(dǎo)入，以常見的問題打開學(xué)生思維的寶盒，隨后的知識(shí)呈現(xiàn)便可水到渠成。

在常見的天氣系統(tǒng)中，關(guān)于鋒面氣候的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以中央電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)做導(dǎo)入。在以前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師直接呈現(xiàn)冷鋒過境與暖鋒過境的示意圖，再教會(huì)學(xué)生如何解析，我發(fā)現(xiàn)這樣的效果差強(qiáng)人意，學(xué)生將示意圖及解析方法死記硬背，脫離實(shí)際的知識(shí)便很快被遺忘，更談不上運(yùn)用到生活當(dāng)中。在課堂上，我首先利用多媒體設(shè)備播報(bào)了沈陽(yáng)某地12月份的天氣預(yù)報(bào)，以天氣播報(bào)、記者互動(dòng)形式，引發(fā)學(xué)生討論，隨后將其五天內(nèi)的氣候情況以圖表形式進(jìn)行展示。學(xué)生眼、耳、腦并用，以多種感官參與到課堂教學(xué)中，一下子就能發(fā)現(xiàn)該地區(qū)氣溫驟降，但天氣卻逐漸晴朗。此時(shí)天氣預(yù)報(bào)員說到了“冷鋒過境”一詞，學(xué)生立刻回想到平時(shí)觀看天氣預(yù)報(bào)時(shí)也經(jīng)常聽到這一詞，同時(shí)那幾天的天氣也是“晴冷”。趁熱打鐵，我將冷鋒示意圖展示出來，學(xué)生茅塞頓開，未經(jīng)我的解析他們大部分都明白了冷鋒過境時(shí)會(huì)是怎樣的天氣。通過聯(lián)系生活來感知天氣的方法，將原本抽象的地理名詞轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的生活現(xiàn)象，以靈敏的天氣感知，喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，以此提高學(xué)生們對(duì)“冷鋒過境”這一現(xiàn)象的理解與識(shí)記。以生活現(xiàn)象的感知與探討，作為課堂導(dǎo)入的素材，能有效地強(qiáng)化知識(shí)與生活之間的紐帶，促進(jìn)學(xué)生們的理解與應(yīng)用。

二、動(dòng)手驗(yàn)證知識(shí)

高中地理雖被歸為文科，但其理科屬性顯而易見，甚至其實(shí)踐性和實(shí)驗(yàn)需求都是非常明顯的。常識(shí)源于我們對(duì)生活的觀察，而知識(shí)則源于實(shí)踐的結(jié)果?？茖W(xué)家用實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，而我們?cè)谡n上也可以用小實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證知識(shí)，一方面可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；另一方面能激發(fā)他們主動(dòng)探索與勤于動(dòng)手的精神，這對(duì)構(gòu)建立體化的地理課堂，大有幫助。

關(guān)于“鋒”的認(rèn)識(shí)是教學(xué)中的難點(diǎn)，歷屆學(xué)生在學(xué)習(xí)中有這樣一個(gè)矛盾：已經(jīng)知道冷暖鋒過境的天氣情況，但是“鋒”到底是什么？為什么會(huì)移動(dòng)？他們卻有些迷糊。為了化抽象為具體，解開學(xué)生的疑惑，我做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)，工具是塑料盒子、防水卡片、同等體積的染紅熱水和染藍(lán)冷鹽水。操作步驟很簡(jiǎn)單，防水卡片平均隔斷紅藍(lán)水，再向上抽出卡片的數(shù)秒中，當(dāng)出現(xiàn)傾斜面時(shí)，紅水跑到藍(lán)水之上。這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)M了冷暖空氣由于密度差異而導(dǎo)致的鋒面移動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之后終于明白了“鋒”的由來，這比起教師重復(fù)解釋輕松而有成效?？梢?，在解析一些抽象化的地理現(xiàn)象或地理名詞時(shí)，借助一些生活化的小實(shí)驗(yàn)，遠(yuǎn)比教師反反復(fù)復(fù)、絮絮叨叨的講解來得更有效。在這個(gè)過程中，即便是那些平日調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，也聚精會(huì)神地盯著老師的雙手，迫不及待地想動(dòng)手試試看，如此一來，教學(xué)化被動(dòng)為主動(dòng)，地理教學(xué)顯得更加接地氣了。

三、解惑生活難題

我們以常見的生活現(xiàn)象導(dǎo)入新課，又運(yùn)用實(shí)驗(yàn)對(duì)疑惑知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證剖析，而我們所學(xué)所得都將回歸生活，讓它的生活性落到實(shí)際問題中。這時(shí)候，就要讓學(xué)生走出課堂，接觸與知識(shí)相關(guān)的真實(shí)環(huán)境，讓知識(shí)“看得見，摸得著”。

我們?cè)谝酝慕虒W(xué)中經(jīng)常看到這樣的學(xué)生：地理成績(jī)非常優(yōu)越，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得相當(dāng)穩(wěn)固，甚至都可以將課本倒背如流，但是他卻不懂得用這些知識(shí)運(yùn)用于生活中，外出旅游不懂得根據(jù)氣候增減衣物，買了地圖卻不會(huì)用……因此，我們會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，善于收集疑惑問題進(jìn)而轉(zhuǎn)入課堂針對(duì)學(xué)習(xí)，另外又可以將所學(xué)知識(shí)恰當(dāng)用于解決生活難題。

舉個(gè)例子，“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”“一陣春風(fēng)一陣暖”，說的都是鋒與氣候的關(guān)系，在學(xué)習(xí)這塊知識(shí)之前，學(xué)生并不理解這些常識(shí)從何而來，學(xué)完之后他們就可以與他人解釋，也感慨中國(guó)文化處處蘊(yùn)藏著地理知識(shí)?？梢?，基于生活常識(shí)的難題解析，對(duì)于幫助學(xué)生深化地理知識(shí)、解答地理困惑有積極的推動(dòng)作用。最為直接的運(yùn)用，應(yīng)該就是觀看天氣預(yù)報(bào)了，學(xué)生說，以前看天氣預(yù)報(bào)就是聽聽氣溫多少，現(xiàn)在也會(huì)根據(jù)地圖顯示的圖標(biāo)進(jìn)行分析，得出今后幾天的氣候變化，這樣就可以在暴雨來臨之前提醒媽媽記得關(guān)門窗，在氣溫驟降之前備上厚衣物。為了能讓學(xué)生的問題得以收納，我們每周都有半小時(shí)的“常識(shí)小分享”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把最近累積的生活常識(shí)進(jìn)行分享，也盡可能地用地理知識(shí)解釋，同時(shí)，如果有不理解的現(xiàn)象，我們馬上進(jìn)行討論解答。學(xué)生很喜歡這個(gè)設(shè)置，參與度很高，甚至對(duì)教學(xué)也起到了推動(dòng)作用。在這個(gè)生活常識(shí)的答疑解難中，班級(jí)的學(xué)習(xí)小組發(fā)揮了極大的作用，當(dāng)學(xué)生遇到回答不上來的問題時(shí)，筆者總鼓勵(lì)他們利用課余時(shí)間，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尋找材料，并以采訪的形式，以小探究的匯報(bào)形式解決問題。通過這些生活中具有探究性的“疑難雜癥”，學(xué)生向地理學(xué)習(xí)又邁進(jìn)了一步，在這個(gè)過程當(dāng)中，他們有實(shí)踐、有合作、有分享，激活了教與學(xué)之間的循環(huán)互動(dòng)。

總之，現(xiàn)代地理教學(xué)已經(jīng)擺脫了應(yīng)試的束縛，我們的目標(biāo)是為了讓學(xué)生熟練地運(yùn)用知識(shí)，并在這個(gè)過程中讓生活更簡(jiǎn)單、更便利。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師不僅要以常識(shí)帶動(dòng)知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)，學(xué)會(huì)用知識(shí)去解釋常識(shí)，最終服務(wù)于生活。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們要秉著讓課堂“返璞歸真”的教學(xué)態(tài)度，積極構(gòu)建生活化的地理課堂，讓學(xué)生在更具親和力與感染力的課堂中，充分感受到地理知識(shí)的生活氣息，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提高。