經(jīng)典詩詞優(yōu)化小學(xué)語文課堂導(dǎo)入情境分析

羅冬梅

（江西省新余市渝水區(qū)第六小學(xué)，江西 新余 338000）

教育家第斯多惠說：“教育成功的藝術(shù)首先就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到興趣?！毕胍寣W(xué)生們?cè)谡Z文課堂上更好的掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，更好的學(xué)習(xí)經(jīng)典的詩詞并體會(huì)中華文化的魅力，就需要教師們通過創(chuàng)新教學(xué)模式來提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的積極性。教師們?cè)诮淌诮?jīng)典的古詩詞中，需要挖掘詩詞中作者所想表達(dá)出的意境，從而更好的創(chuàng)立一個(gè)情境讓學(xué)生們?nèi)硇牡耐度肫渲?，讓學(xué)生們通過自己的體會(huì)來感受到語文這一學(xué)科的獨(dú)特魅力。

一、經(jīng)典詩詞優(yōu)化小學(xué)語文課堂導(dǎo)入情境的原因

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的落后

隨著新課程的不斷改革與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)小學(xué)語文的教學(xué)。針對(duì)目前的狀況來說，小學(xué)語文的課堂的古詩詞教學(xué)中忽略的學(xué)生們的情感投入，僅僅將關(guān)注點(diǎn)放在考試知識(shí)的得分點(diǎn)上，不斷地讓學(xué)生們背誦原文以及考察默寫，這些都讓學(xué)生們對(duì)語文詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的心理。因此，要想提高學(xué)生們對(duì)經(jīng)典古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，需要教師們通過創(chuàng)新型的教學(xué)方式，將經(jīng)典詩詞優(yōu)化小學(xué)語文課堂導(dǎo)入情境[1]。

（二）經(jīng)典古詩詞日益重要

經(jīng)典的古詩詞在中華文化的漫漫長河中，展現(xiàn)著獨(dú)屬于自己的魅力。它不僅使語言漢字的美麗得以展現(xiàn)，其中還深深的蘊(yùn)含著畫面和音樂之美。在新課程不斷改革與發(fā)展的背景下，小學(xué)語文課堂上古詩詞的教學(xué)已經(jīng)日益重要。為了讓學(xué)生們提高對(duì)古詩詞的理解與鑒賞能力，增強(qiáng)自身的語文綜合素質(zhì)，就需要通過導(dǎo)入情境的方式來將經(jīng)典詩詞優(yōu)化小學(xué)語文的課堂。

二、導(dǎo)入情景的具體措施

（一）導(dǎo)入畫面之美的情境

經(jīng)典的詩詞作為我國有著幾千年歷史的文化精髓，源遠(yuǎn)流長，博大精深。其中所包含的不僅僅是對(duì)人的感悟，還有對(duì)事物的所見所想。古詩詞的美，不僅僅美在詩詞的結(jié)構(gòu)以及音韻，更美在這首詩詞中所想描繪出的畫面。為了提高學(xué)生們對(duì)經(jīng)典詩詞的學(xué)習(xí)興趣，教師們可以通過用語言或者多媒體等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，在課堂上向?qū)W生們呈現(xiàn)出一幅幅美妙絕倫的景象。例如，在《泊船瓜洲》：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！币辉娭?，教師們可以利用照片以及視頻向?qū)W生們呈現(xiàn)出一幅生機(jī)盎然的江南春景圖，從而讓學(xué)生們通過這些景色來更好的體會(huì)作者所想表達(dá)的情感。學(xué)生們也不斷地通過自己的思考與探究，激發(fā)了對(duì)古詩詞和語文的學(xué)習(xí)興趣，更好的提高了自己綜合能力[2]。

（二）導(dǎo)入具有故事性的情境

教師們也可以通過介紹相關(guān)的歷史背景或者相關(guān)的歷史故事，更好的吸引學(xué)生們的注意力。在學(xué)習(xí)《天凈沙》這首古詩詞的時(shí)候，教師們可以通過介紹作者馬致遠(yuǎn)的生平背景，帶入學(xué)生們走進(jìn)課堂。例如，在本首古詩詞中的作者馬致遠(yuǎn)，由于在元朝統(tǒng)治者的統(tǒng)治下，空有一身抱負(fù)卻郁郁不得志，一生漂泊無依。所以在他的這首古詩詞，我們可以通過看到十幾種的意象來表達(dá)出作者內(nèi)心的感受，那么下面就讓我們通過他的背景來具體的了解這首古詩詞。學(xué)生們了解經(jīng)典詩詞的背景后，從而可以更好地體會(huì)到作者在古詩詞中所表達(dá)的含義。

（三）導(dǎo)入具有問題式的情境

教師們想要更好的將經(jīng)典詩詞優(yōu)化小學(xué)語文課堂導(dǎo)入情境，需要根據(jù)學(xué)生們的心理特征來進(jìn)行有效的導(dǎo)入。教師們可以通過導(dǎo)入具有問題式的情境，讓學(xué)生們跟著自己的思路來更好的理解古詩詞。例如，在《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這一首古詩詞的教學(xué)中，教師們可以通過“此古詩詞的意象分別有哪些？這些意象描繪出一幅什么畫面？本首詩中運(yùn)用了什么修辭手法？從以上這些問題中大家可以體會(huì)到作者想要表達(dá)了什么情感？“等等問題，一步一步的讓學(xué)生們集中注意力的理解如何分析一片古詩詞，明確如何更好的學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科[3]。

（四）導(dǎo)入表演式的情境

教師們想要將經(jīng)典詩詞更好的優(yōu)化小學(xué)語文的課堂，可以通過建立表演式的情境，讓學(xué)生們通過共同的參與身臨其境，更好的用心去體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。通過導(dǎo)入表演式的情境，讓學(xué)生們?cè)诹己玫膶W(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性。例如，在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》這首詩中，整體是表達(dá)李白對(duì)即將與汪倫分離的依依不舍之情。在這一背景下，教師們可以讓兩個(gè)學(xué)生們表演出當(dāng)時(shí)的情境。在語文的課堂上，教師可以通過設(shè)立好朋友離別的場景，讓學(xué)生們?cè)诒硌莸倪^程中更好的體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的情感，從而使學(xué)生們對(duì)古詩詞理解的更深刻[4]。

結(jié)束語：

經(jīng)典古詩詞作為中國傳統(tǒng)文化的精髓，在小學(xué)語文的教學(xué)工作中占據(jù)著重要的地位。在新課程不斷改革的背景下，教師們需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過將經(jīng)典的詩詞優(yōu)化小學(xué)語文課堂導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生們對(duì)古詩詞和語文的學(xué)習(xí)興趣。在品味詩詞之美的同時(shí)，感受到作者所想表達(dá)的情感，從而更好的提高了自己的綜合素質(zhì)能力。在將經(jīng)典詩詞導(dǎo)入到語文課堂情境中，本文提出了導(dǎo)入畫面之美的情境、導(dǎo)入具有故事性的情境、導(dǎo)入具有問題性的情境以及導(dǎo)入表演式的情境這四種措施，來促進(jìn)這一教學(xué)模式的發(fā)展。讓學(xué)生們?cè)谄肺豆旁娫~的韻美中，學(xué)習(xí)語文知識(shí)與中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。