新課改下小學(xué)語文低年級閱讀策略探討

謝娟

（江西省貴溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江西 鷹潭 335400）

隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，越來越重視教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容上的改進(jìn)和創(chuàng)新，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上越來越強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段來說是非常重要的，是學(xué)生閱讀能力的啟發(fā)和萌芽階段，同時(shí)也是學(xué)生掌握相關(guān)語文知識的基本手段，所以在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中教師應(yīng)該重視學(xué)生對于文章思想內(nèi)容的掌握以及自身遣詞造句的能力的提升。閱讀不僅僅是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，更是各個(gè)科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)生閱讀素養(yǎng)和閱讀能力的形成需要更多的教師不斷的探索和實(shí)踐。本文通過討論新課改下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的策略為小學(xué)語文閱讀教學(xué)貢獻(xiàn)點(diǎn)滴力量。

一、小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀蘊(yùn)藏于各個(gè)科目之中，也是學(xué)習(xí)每一個(gè)科目的基礎(chǔ)必備能力之一，閱讀能力的提高是對于各個(gè)科目學(xué)習(xí)的保障。但是在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的過程中還是存在各種各樣的問題，但其中最明顯的是學(xué)生閱讀興趣問題。在傳統(tǒng)的教育模式下，課堂教學(xué)相對枯燥和乏味，教師對于閱讀的教學(xué)重視程度也不夠，在課堂上更多的選擇讓學(xué)生進(jìn)行簡單的課文閱讀，甚至直接告訴學(xué)生課文表達(dá)的中心思想，沒有引導(dǎo)學(xué)生思考的過程，導(dǎo)致學(xué)生的思維和情感得不到有利的發(fā)展，致使許多小學(xué)生對于閱讀本身喪失了興趣，從而閱讀素養(yǎng)和閱讀能力也相對低下[1]；其次是語文閱讀課堂上缺乏師生之間的互動(dòng)，基本上采用教師講學(xué)生聽的模式，師生之間的互動(dòng)性較差，學(xué)生對于課堂的參與度也較低，對于教師所講的內(nèi)容基本上是囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)和記憶，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生，所以長期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式之下會(huì)在很大程度上導(dǎo)致小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)效率的降低。

二、新課改下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）引導(dǎo)閱讀與自主式閱讀要有機(jī)結(jié)合

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于學(xué)生年紀(jì)較小，理解能力和接受能力也相對較弱，所以在教學(xué)的過程中教師比較忽視引導(dǎo)閱讀和學(xué)生自主閱讀的使用。但是在新課改不斷推進(jìn)的今天教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅僅是硬性的教育目標(biāo)的改革，更是社會(huì)發(fā)展所需人才的必備技能。所以教師在教學(xué)的過程中需要從小培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和自主學(xué)習(xí)能力，因此教師需要對課本內(nèi)容進(jìn)行深刻的剖析和重組，依照班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀的嘗試，比如在學(xué)習(xí)某一篇課文之前，教師可以幫助學(xué)生制定完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃和預(yù)習(xí)計(jì)劃，也就是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意識階段教師需要進(jìn)行合適的引導(dǎo)，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的階段有選擇性的進(jìn)行閱讀，從而不斷提升學(xué)生對于閱讀的探究意識，隨著學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀技巧的增長，教師也應(yīng)該在閱讀引導(dǎo)的策略上進(jìn)行相應(yīng)的的改進(jìn)，進(jìn)一步在學(xué)生閱讀的過程中維持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其能夠在閱讀學(xué)習(xí)中有良好的表現(xiàn)和成就感[2]。

（二）借助多媒體的豐富形式進(jìn)行教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)設(shè)施也相對配備完善，所以在教學(xué)的過程中，教師可以充分的利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，由于小學(xué)生處于相對活潑好動(dòng)的年紀(jì)，對于新鮮事物有著無盡的好奇心，所以可以充分利用學(xué)生的這一點(diǎn)，采用多媒體教學(xué)技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在學(xué)習(xí)與景物相關(guān)的文章時(shí)，教師可以通過聲像技術(shù)和信息技術(shù)的結(jié)合，將課文所描述的場景進(jìn)行實(shí)地的再現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生代入感身臨其境的去感受景色的特點(diǎn)和自然的力量，同時(shí)教師也可以播放相應(yīng)的音樂，通過聽覺提升學(xué)生的情感體驗(yàn)；其次，教師可以在教學(xué)過程中經(jīng)常舉辦朗讀式閱讀活動(dòng)，再結(jié)合多媒體教學(xué)作為閱讀背景使學(xué)生仿佛置身景物之中進(jìn)行朗讀式閱讀，加強(qiáng)學(xué)生情感的投入，這樣的教學(xué)模式更能抓住學(xué)生的眼球提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間與空間上的限制，拓寬學(xué)生遐想和創(chuàng)新的思維空間，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)既可觸又真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，這樣有趣而豐富的教學(xué)模式，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)又增強(qiáng)了課堂教學(xué)的高效性。

（三）拓展課外閱讀豐富閱讀教學(xué)形式

課外閱讀對于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率有很大的幫助作用，如果單純的依靠課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式過于單一，失去了對學(xué)生的吸引力，課外閱讀的加入無疑是為學(xué)生的興趣提升又提供了一個(gè)支撐點(diǎn)，同時(shí)教師可以科學(xué)的篩選課外閱讀材料，通過互聯(lián)網(wǎng)的共享性仔細(xì)的甄選和搜集并在課堂上進(jìn)行分享，但是這些資料的篩選要符合課堂內(nèi)容教學(xué)，使兩者之間能夠相輔相成，課外閱讀的引入對于低年級學(xué)生來說，一方面增加了學(xué)生的閱讀范圍，但是更多的是為了幫助學(xué)生理解課堂所學(xué)的內(nèi)容。由于學(xué)生的理解和接受能力有限，更多更有趣的事情加入會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加便捷和迅速，而且在潛移默化中也會(huì)提升學(xué)生的閱讀量，最后達(dá)成質(zhì)的飛躍，使學(xué)生的閱讀能力能夠更上一層樓。

結(jié)束語：

隨著新課改的不斷推進(jìn)對于學(xué)生主體的關(guān)注程度越來越高，是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一個(gè)巨大沖擊，在一定程度上打破了傳統(tǒng)課堂的束縛，使學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，在閱讀的過程中不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致閱讀素養(yǎng)和閱讀能力的提升。其實(shí)在新課改的推進(jìn)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式也在不斷的創(chuàng)新，隨之而來的方法也更加的多種多樣，比如現(xiàn)在比較流行的微課教學(xué)方法、情景教學(xué)方法等都能夠在小學(xué)語文教學(xué)中與閱讀進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，需要教師站在學(xué)生的角度去考慮問題，不斷的嘗試各種創(chuàng)新式的教學(xué)方法，不斷的進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，不斷的提高課堂教學(xué)的趣味性，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)下，滿足學(xué)生的發(fā)展需求從而不斷地提升學(xué)生的閱讀能力。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要注意教學(xué)方法的創(chuàng)新，但是也要堅(jiān)持以實(shí)際教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)。