試論小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

王朝桂

（安徽省東至縣木塔中心學(xué)校，安徽 池州 247274）

閱讀與寫作是語文教學(xué)的左膀右臂，是學(xué)好語文課程的關(guān)鍵，同時(shí)，閱讀與寫作之間也存在著密切聯(lián)系，相輔相成缺一不可，但縱觀我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，無論在課程設(shè)置還是課堂教學(xué)中，閱讀與寫作都無法做到融合在一起，通常都是讀寫分離，或是機(jī)械的結(jié)合在一起，導(dǎo)致語文教學(xué)效果不佳，學(xué)生寫作水平低下，同時(shí)閱讀速度也不高，總之語文教學(xué)不盡人意，隨著信息化時(shí)代的到來，社會(huì)對(duì)語文素養(yǎng)越來越重視，語文學(xué)科可以說逐漸成為所有文化學(xué)科之首，學(xué)好語文至關(guān)重要，因此，提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力也就成為了學(xué)好語文的目標(biāo)。

一、當(dāng)前讀寫結(jié)合訓(xùn)練中存在的問題

（一）閱讀與寫作相分離

雖然大量的新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，但很多教師還沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，還不能完全從傳統(tǒng)教學(xué)模式的陰影中走出來，在我國(guó)，大部分語文課堂，教師還是講讀與寫相分離，閱讀課上帶領(lǐng)學(xué)生讀文章，寫作課上帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真寫作，更有一些老師，認(rèn)為寫作與閱讀本來就是兩大部分，在閱讀課上，一味地以糾正學(xué)生發(fā)音和朗讀語調(diào)為首位，閱讀過程中注重讓學(xué)生使用優(yōu)美的語句，但卻沒有要求學(xué)生將好的詞句抄寫下來，以便形成學(xué)生自己的資料庫(kù)。學(xué)生長(zhǎng)期缺乏動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，不能將閱讀中的好詞好句積累到寫作中去，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平一直難以得到提升[1]。

（二）閱讀與寫作嚴(yán)重失衡

不得不說，現(xiàn)在的教育過于任務(wù)性。現(xiàn)在的教學(xué)課堂通常是老師下達(dá)一個(gè)任務(wù)，并沒有考慮到學(xué)生是否能接受，就一味地下發(fā)，而在學(xué)生接受到老師的任務(wù)之后，也只是麻木地著急完成任務(wù)，完全沒考慮到老師是如何精心的布置任務(wù)。原有的教育模式就是老師布置任務(wù)，之后便引導(dǎo)學(xué)生讀書本內(nèi)容，完全沒有進(jìn)行“寫”的指導(dǎo)，只是在課程將要結(jié)束時(shí)匆匆讓學(xué)生寫其中的一段，教師選取幾個(gè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，時(shí)間充足會(huì)給予一些建議意見，時(shí)間不足就草草帶過。長(zhǎng)此以往，結(jié)果就是學(xué)生只會(huì)盲目的抄寫課本中的語句，大多數(shù)文章便千篇一律，并且部分語句也不連貫，老師又沒時(shí)間糾正，粗略看一下，完全不知道問題的根源所在，更談不上指導(dǎo)，這是我們廣大師生需要反省的問題之一。

二、閱讀與寫作相融合的具體措施

（一）在閱讀中積累寫作素材

小學(xué)生的可塑性極強(qiáng)，同時(shí)模仿能力也極強(qiáng)，閱讀優(yōu)秀的作品，學(xué)生才有可能寫出高質(zhì)量的作文，積累到高質(zhì)量的素材，才能合理設(shè)置情節(jié)，用多種手法進(jìn)行對(duì)照練習(xí)，因此，教師應(yīng)經(jīng)常組織閱讀活動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多積累寫作素材，摘抄優(yōu)秀詞句語段。教師可以將詞句摘抄作為作業(yè)布置給學(xué)生，在閱讀課上，督促學(xué)生帶好摘抄本，遇到好詞好句就可摘抄下來。還可選取優(yōu)秀學(xué)生摘抄筆記，進(jìn)行課堂共享，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，從而提升學(xué)生寫作技巧[2]。

（二）加強(qiáng)課外閱讀，擴(kuò)展知識(shí)面

閱讀的主要目的就是積累，教師在講授知識(shí)的同時(shí)，不僅要教授學(xué)生一些最基本的知識(shí)，同時(shí)還要拓展延伸一些課外知識(shí)，尋找一些小學(xué)生感興趣的讀物，圖畫，報(bào)刊等，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并豐富知識(shí)儲(chǔ)備，為寫作提供基礎(chǔ)保障。每個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生興趣愛好也有所不同，因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，老師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，尋找不同的方式，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，或讓學(xué)生自主選擇，根據(jù)自己的個(gè)性，進(jìn)行日常積累，切記不要將閱讀變?yōu)樗腊宓娜蝿?wù)。教師在教學(xué)過程中，也要注意開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，如動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力等，這對(duì)學(xué)生未來興趣的培養(yǎng)以及日后的發(fā)展有很大幫助[3]。

（三）建立學(xué)習(xí)小組，提高閱讀興趣

教師通常是最了解學(xué)生的人，有研究表明，孩子的三分之二時(shí)間都是在學(xué)校度過，因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的特性，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性建立針對(duì)性的教學(xué)策略。教師在閱讀教學(xué)課程中，可以積極采用探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生分組討論，在討論中發(fā)表自己的看法，豐富知識(shí)面，例如在一次閱讀課中，將學(xué)生分成不同的小組，選取了課內(nèi)和課外兩篇文章，并設(shè)置了幾個(gè)問題，讓學(xué)生分組閱讀，閱讀后展開討論交流，用自己的語言概括文章內(nèi)容，并講述文章的中心思想。聽完學(xué)生們的討論內(nèi)容后，對(duì)他們的回答進(jìn)行了調(diào)整。通過這樣的探究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)兩篇文章都有了不同角度的深刻見解。探究式討論閱讀，學(xué)生不但學(xué)習(xí)課外文章，積累了寫作素材，還開拓視野，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維[4]。鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，并且大大增進(jìn)了學(xué)生之間的情感，讓同學(xué)之間也更加團(tuán)結(jié)，同時(shí)也讓他們理解了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義，可謂一箭三雕。

（四）制定寫作計(jì)劃，督促學(xué)生寫作

教師除了日常講授之外，也要為學(xué)生安排閱讀內(nèi)容，并下發(fā)寫作任務(wù)，教師要對(duì)每位學(xué)生每天的作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生制定閱讀計(jì)劃。切記，不要讓閱讀成為孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是相輔相成的，要將兩者完美的融合在一起，才能促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，并運(yùn)用到寫作中，豐富寫作文采。在寫作課程中，教師還應(yīng)督促學(xué)生形成正確的寫作技能，及時(shí)指出錯(cuò)誤的地方，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制定詳細(xì)的閱讀寫作計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣，從而不斷提高小學(xué)生的寫作能力和閱讀分析能力，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。